高中歷史選擇題講評探討

楊飛杰

（仙游縣龍華中學，福建 仙游 351264）

近年來，高考命題立意發生根本性改變：從能力立意向核心素養立意轉變。不管是考查學生對歷史知識理解、解釋，還是考查史料與史實辨別，無不突出體現歷史學科核心素養的要求。然而，歷史選擇題出題角度千變萬化，如何避免學生陷入題海之中，充分利用典型事例，尋找一種既能掌握大量歷史知識和提高學生核心素養能力的評析方法。

一、剖析試題內涵，明確講評目標

高考歷史選擇題試題突出主干知識，部分材料更有似曾相識之感，但其考查的角度和落腳點卻往往出乎意料，考查歷史理解、歷史解釋，體現歷史科特有的核心素養。如果教師通過批閱、記錄、分析、歸納存在的問題，學生都會的題目不講，個別差錯的題目簡單講，普遍存在的問題認真講。表面上看，是一種不錯的方法。但事實上，這種講評方式忽視學生解題出現的誤區，忽視學科素養培養，實效性并不高。

講評課不僅是教師“講”，即講述題目涉及的知識點的掌握。更重要的是師生“評”，即教師著重評點試題特點，確定能力提升目標；充分剖析試題內涵，依據學生知識水平和接受能力等因素，采用層層推導方式教會學生應用所學的知識解決實際問題。幫助學生加深對知識認識與理解、及時總結與反思并從中發現新問題。

【案例1】（2016·新課標全國II卷文綜·27）福建各地族譜中有大量關于入臺族裔回鄉請祖先牌位赴臺的記載，此類現象在清乾隆年間驟然增多。這說明乾隆年間（ ）。

A.族譜編修順應了移民的需求

B.大陸移民已在臺灣安居繁衍

C.內地宗族開始整體遷移臺灣

D.兩岸居民正常往來受到阻礙

首先，要明確試題內容涉及主干知識：中國古代政治制度——宗法制，指出題目考查內容是絕大多數學生通過努力即可以掌握的“重點”內容。屬于識記層次目標，體現了對歷史知識點的關注。可以避免學生面對問題無從下手，這是解決問題的基礎。

其次，通過分析試題闡述的歷史現象：從思想上和生活中展示中國人不可或缺的宗法情結。探究現象出現原因：大陸移民在臺灣安居繁衍，割裂不斷的血脈親情，促使他們“回鄉請祖先牌位赴臺”。這步驟屬于提升目標，突出歷史現象的認知的關注。這樣，先易后難、深入淺出，挖掘題目涉及的“隱性”知識，探究理解并解決題目“難點”。

最后，通過理清歷史事件、歷史現象的因果關系達成教育目標。幫助學生認識臺灣同胞與大陸人民同根同族、血濃于水之情揮之不去的命題立意，使歷史學科“以史為鑒”“經世致用”的教育功能得到充分落實和發揮。

教師應該扮演好一個設計者的角色，更要充當引導者的角色。引導學生以良好的心態、樂觀地去應對學習中所面臨的問題，幫助學生完成可以完成的目標、實現自己的“夢想”。這種分層次、分階段推動評析目標的實現，會使學生的積極性和創造性發揮得淋漓盡致。

二、構建知識體系，拓展講評內容

選擇題訓練除應對考試外，更重要的是檢驗學生掌握知識的程度，而對選擇題評析除了讓學生明白該題目的答案外，更主要是讓學生掌握并運用該知識點及其相關的內容。評析時，對選擇題選項內容的拓展，既有助于學生掌握知識、分解單調復習壓力，又能通過整合知識，構筑歷史知識新體系或新模塊，達到復習舊知識、發現新問題的作用。

【案例2】（2017·新課標全國I卷文綜·30）陜甘寧邊區在一份文件中講到：“政府的各種政策，應當根據各階級的共同利害出發，凡是只對一階級有利，對另一階級有害的便不能作為政策決定的依據……現在則工人、農民、地主、資本家，都是平等的權利。”這一精神的貫徹（ ）。

A.推動了土地革命的順利開展；

B.適應了民族戰爭新形勢的需要；

C.鞏固了國民革命的社會基礎；

D.壯大了反抗國民黨政府的力量。

此試題中，關鍵詞“陜甘寧邊區”，指明了試題時間：抗日戰爭時期；空間范圍：西北抗戰大后方。主題內容是中共政策變化。只要認知歷史階段性特征，具備基本邏輯思維推論能力就可以得出正確答案。

本題中的選項涉及基本知識：“國民革命”存在于1924—1927年；土地革命出現于1927—1936年；民族戰爭是在1931—1945年；反抗國民黨存在于1927—1936年和1945—1949年兩個時期。雖然試題區分度低，但可以充分利用時空跨度大的特點，引導學生抓題目所遷移、引申的知識點，把相關知識有序地加以類化，構建完整的知識體系。

由此可知，哪怕是簡單的選擇題，對其知識點拓展也可以發揮學生對所學知識的復習內化作用。教育家布魯納說：不管哪門學科，務必讓學生充分理解該學科的基本框架結構，才有助于記憶、理解學科內容。［1］在評析的過程中，把選擇題評講作為傳播基礎知識、滲透能力的一種媒介，挖掘歷史學科的知識體系是非常必要的。

三、善用原理方法，把握講評技巧

高考歷史選擇題材料以“不拘泥于教科書”呈現，形式多樣，角度多元，如推理類、因果類所占比重較大；圖片類、比較類、數據類、概念類等也是常見題型，此類題目信息量、閱讀量大了，除指導提取材料關鍵信息和有效信息外，更要重視學生解題方法能力培養。例如教會學生分清主觀與客觀因素；概括共性與個性；認識現象與本質關系，學會區分史實、史論和史識；同一歷史事物不同階級立場會有不同理解與解釋等等。這些看似簡單的常識，往往是學生所缺乏。

歷史學科很多基本原理與方法，是以“無形”的方式存在于教材之中。最基本原理是唯物史觀，主要包含生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑、社會存在與社會意識之間的關系，人民群眾是歷史創造者等內容。［2］因果類歷史選擇題都可以用唯物史觀來解釋，評講時引導學生進行理論分析，找出對應的基本原理，既能讓學生積極主動地學習，也能誘發學生的學習興趣。

讓學生在實際解題過程中熟練運用有關歷史原理，是一個應用理論的過程，是屬于較高層次的教學實踐活動，同時也是一種自主學習的過程，能使學生變“學會”為“會學”，達到加深對教材內容的掌握，深化對相關理論的理解，才有可能進一步探求新的問題。

四、引導參與互動，提高講評效果

學生對待試題評講會有功利心態：對做過、考過的題目，基本上只關心結果，做對了，很高興自然不用聽；做錯了，很郁悶，懶得聽，把正確答案記一下就可以了。如果總習慣于“做題—對答案—個別糾正”，而很少注意學生活動的做法，改變不了“知其然不知其所以然”困境。這里的“做題”與“解題”是不能等同的，解題更是包括了理解題目內涵，懂得題干、選項所涉及知識點，認識解題方法、理解原理應用。

試題評析的根本目的是通過錯題的訂正與分析，幫助學生加深對相關知識點的理解與應用。引導學生以積極的心態參與課堂評講互動，有效提高評講課的效果。

［1］楊江峰.布魯納《教育過程》的當代價值呈現［J］.教師,2011(12)(下).

［2］郭小凌.論研究論唯物史觀及其歷史命運［J］.史學理論研究，2003(1).