應用微課提升初中思想品德課堂教學效率

鄭志生

（廈門市思明區教師進修學校，福建 廈門 361001）

微課是根據新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節，而展開的精彩教與學活動中所需各種教學資源的有機結合體［1］。“微課既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。”這種新型的教學資源如何運用，有很多的研究和討論，有專家認為“微課是為在線學習而生的，是一種在線學習資源，不要再走‘課內整合’的老路”［2］。對于這種新的學習資源，能否在課堂上應用，并提升課堂教學的效率？筆者在初中思想品的課堂教學中進行了初步的嘗試。

一、微課在思想品德課堂上應用的可行性分析

微課集聲音、圖像、文字于一體，信息量大，趣味性強，可以有效激發學生學習興趣、探究熱情，是教師進行思想品德課教學的一種重要資源，具有以下三個方面的特點：（1）調動學生的學習興趣。微課具有集“形、光、聲、色、動”的特點，傳遞的信息源強烈，其中的媒體資源畫面絢麗多彩，伴隨著動聽的音樂和富有情感講解，能給學生提供全面的、生動的、形象的感性材料，營造了一種新鮮活躍的課堂教學氣氛，符合初中學生的心理特點，易于激發學生的學習興趣，調動學生的視、聽覺同時參與學習過程。（2）創設學生學習的情境。微課制作時能把各種媒體資源進行整合，可以通過動畫、視頻、畫面和解說等手段把遙遠的古代、陌生的國內外的人物、事件、歷史場景以及人體生理器官無法感知的微觀現象等一些難于用語言簡單明了地向學生講述清楚的問題，展示于學生面前，使學生“見其人，聞其聲，臨其境”，拉近學生與各種現象、場面、人物、事件的時空距離，讓一個個鮮活的人物、翔實的場面呈現于學生面前，創設了生動的學習情境。（3）增加課堂教學信息容量。微課一般時長在6分鐘內，在6分鐘內圍繞一個知識點，整合各種教學媒體進行講解，能直觀、直接且高效地將老師在課堂上直接講述所要花費的時間縮短，因此，課堂教學的信息量增加了，也就提升課堂教學的有效性。

基于以上分析，微課在初中思想品德課堂上的應用是可行的，但應將其定位在教學輔助工具上，進入課堂的方式主要是把微課程作為一種課程資源嵌入到課堂教學活動過程中。

二、初中思想品德課教學微課應用的類型

人的品德是由思想品德方面的知、情、意、行四個心理要素構成，學生的思想道德素質教育是促進學生的知、情、意、行統一發展的過程。思想品德課教學是知、情、意、行的轉化過程。因此，思想品德課程教學過程是要實現學生學習的“知、情、意、行”四個層面的落實和轉化，因此，我們將微課在課堂上實際應用的功能和作用分為以下三類。

1.知識學習類。指在幫助學生學習、理解、掌握思想品德課的有關知識、原理的微課，主要是一些知識講解、復習方法、解題方法等內容的微課。如主要用于幫助學生學習法律知識的微課，《法律的特征》《刑事責任年齡的認定》《什么是法律？》《全國人大職權》《如何區分財產所有權的4項權利》以及給學生復習、整理知識的工具《思維導圖》，幫助學生更好地學習、鞏固運用的解題方法類的《材料分析題解讀》《試題講評》等。

2.養情堅意類。指主要用于培養學習的學習興趣，增強學生的學習動力，讓學生在情感上進一步親近，對道德知識、原理的進一步認同，堅定學習意志，增強學習主觀能動性的微課，主要有情景設置、學習輔導等，如，目的在于通過學習，了解社會上存在的各種各樣危險和不安全因素，充分認識自我保護重要意義的《增強自我保護意識》，通過學生現身說法的《意志力》，幫助學生理解什么是誘惑，為什么需要和諧的《拒絕誘惑》《促進和諧，人人有責》等。

3.踐行指導類。是指幫助學生學會怎么做，將所學習的道德知識、原理用于實踐，落實在自己行動上的微課，主要是一些行動指南、行為規定等，如，教學生如何學會尊重不同國家、民族的交往方式以及如何與不同國家地區的人交往的《如何與不同國家地區的人交往》；講解與學生息息相關的“七天無理由退貨”和“加大消費欺詐賠償”的《新消費者權益保護法——兩個亮點》等。

三、微課在初中思想品德課堂教學中的應用策略

思想品德課教材的設計是以生活為線索展開設計的，課堂教學需要指導學生開展實踐性的教學，進行自主探究學習，客觀上不需要把每節課拍成微課進行教學，但微課又可以在課堂教學中通過創設情景、展示素材、提出問題、歸納總結，引導踐行等不同環節中發揮作用，處于教學輔助手段的地位，提高學生學習興趣，輔助學生學習，讓學習更生動，教學效率更高。

1.提供學習“支架”，促進知識掌握。在課堂教學中利用一些介紹學習方法、學習工具和相關學科知識點的學習微課，為學生學習提供“支架”，教師讓學生觀看相關的微課后，在此基礎上引導學生開展學習活動，使學生掌握、建構和內化知識。如，在復習課上播放自己制作的微課《思維導圖》，讓學生在短時間內知道什么是思維導圖，怎么制作思維導圖，并在此基礎上，指導學生通過畫思維導圖，提高課堂復習教學的效率。

2.創設教學情境，促進明理感悟。“從生活中搜集教學素材，從教材中挖掘生活元素，在生活與教學之間找到最佳的結合點。”［3］教師選取生活中的素材制作成微課，創設學習的問題情境，設置探究問題，讓學生通過觀看微課，參與微課中提出的問題和思考，并在此基礎上開展探究活動中。在探究的基礎上，自主建構知識，提升自己解決問題的能力，同時逐漸形成正確的價值取向。如粵教版七年級下冊第六單元《自強不息》第二課《磨礪意志》第二課時的教學，筆者制作了《意志迷宮》的微課，以身邊同學的例子為素材，生動地展示鍛煉培養意志過程中的阻礙，暴露問題，引發學生情感上的共鳴，進而引導學生探究解決辦法，落實到自己的行動上，在困難中自覺磨礪堅強的意志，達到知行統一的目的。利用微課學習時，學生注意力高度集中，看到發生在身邊真實案例的虛擬呈現會忍不住哈哈大笑并有所思后，對教師提出的問題能積極回答，課堂氣氛活躍、輕松。學生表示微課更直觀更形象富有趣味性，更易接受。

3.提供直觀示范，實現知行轉化。思想品德課不同于其他學科，不僅在知識學習而在于學生經過知識學習后，面對真實情境中所作出的自主行為和自主選擇，也就是要落實知行轉化。以往的知識學習和教師的諄諄教誨往往因其過于抽象而導致轉化效果不理想。利用微課可以較好地解決這個問題，通過微課將生活引入教學，將教學由課內延伸到課外，延伸到廣闊的現實生活空間，引導學生在生活中學習踐行思想品德，在豐富的生活中思考，概括抽象學科問題，并利用所學知識來解決現實生活問題，促進思想道德水平提升。

［1］胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011(10).

［2］王竹立.微課勿重走“課內整合”老路——對微課應用的再思考［J］.遠程教育雜志，2014(5).

［3］鄭麗紅.微課堂大智慧——微課在思想品德教學中的應用［J］.福建教育，2015(13).