初中數學的學習障礙現象及教學策略

傅鐵飛

（仙游第一中學永鴻分校，福建 莆田 351200）

在初中數學教學過程中，我們會發現一部分學生本身智力水平并不低，但是學習成績卻明顯落后于同班學生，這類學生往往被簡單地歸類為不上進的差生。其實，這類學生進入初中后，在數學的學習上仍然習慣于小學階段套用公式的學習方法，不善于分析、轉化問題，從而導致學習產生困難，因此我們不能將這類學生拋棄，而應該關注到這一現象背后更深刻的問題，針對性地幫助學生克服數學學習障礙，提升課堂教學質量。

一、學習障礙的定義

早在1963年6月的美國知覺障礙學生基金會組織的會議上，美國著名特殊教育專家柯克（Kirk）就給出了學習障礙的相關定義，即“學習障礙是指學生在語言、說話、閱讀和社會交往技能方面的發育障礙，部分表現為學生智力正常但學業成績長期低下的現狀。”美國學習障礙聯邦委員會則將其定義為“源于多種異源性失調綜合造成的、表現為學生在聽、說、思、讀、寫及推理各方面與一般學生存在明顯差異的現象。”而在國內，自1986年實施義務教育以來，學生學習障礙的問題也逐漸得到了重視，中央教育科學研究院的陳云英、王書荃在有關語言學習障礙的研究中將學習障礙定義為“在獲取與運用聽講、說話、閱讀、書寫、推理或數學能力上有重大困難的學習異常者，而這些人的智力是正常的”。

綜上所述，學習障礙可以定義為排除學生智力缺陷的原因，學生在聽、說、讀、寫、算、邏輯等學習基礎能力上與平均水準之間存在較大差異的現象。

二、學習障礙的誘因

1.學生自身的因素

造成學習障礙的因素有很多，從學生自身方面來看，學生沒有正確認識到初中數學的現時價值，即解決當前數學上碰到的問題的價值和將來價值，也就是數學學習作為其它理學學科的鋪墊的價值，學生在初中數學的學習上缺乏積極性、主動性，對初中數學的學習缺乏自信，在學習過程中沒有養成預習、復習、認真聽講、自主學習等良好的學習習慣都是重要的原因。學生將初中數學的學習結果簡單地歸類為自身能力不足、學習難度太高、考試出題太偏等因素，而沒有正確認識到自身的努力和方法在學習上的重要影響，學生對初中數學基礎知識掌握不牢，不能夠很好地靈活運用各項解題方法，沒有熟記基本的解題途徑，學生在初中數學的學習上體驗不到成功感等諸多因素，綜合導致學生在初中數學的學習上產生各項障礙，最終影響學生在數學學習上的發展。

2.教育者的因素

不當的教學方法無疑也是學生產生學習障礙的原因之一。由于初中數學教學進度緊，教學任務繁重，再加上有些學校班級學生人數過多等因素，導致教師沒有能夠很好地體察到每一位學生的個體差異，單純將學生視為數學知識的“容器”，日復一日的進行填鴨式教學。再者，對于初中學生而言，由于數學概念、公式、方法較多，總給人繁瑣、枯燥的印象。如果學生在初中數學課堂上體會到的只是晦澀難懂，那會進一步挫傷學生的學習興趣，最終導致學習障礙。教學方法是否細致而行之有效，也是影響初中生數學學業成績的因素之一，比如，在講解題目時過于注重單個題目的解題步驟，而沒有很好地通過例題延伸做好更廣義上的解題途徑的介紹等。

三、克服學習障礙的策略

1.讓學生明確學習目標

俗話說：目標是奮斗的動力。學生自覺確立學習目標，才會意識到學習是現代人生存的需要，才會克服學習過程中的各種障礙。聯合國教科文組織指出：未來的文盲不是不識字的人，也不是識字很多的人，而是沒有學習目標的人。因此，教學實踐中，需要教師在充分了解學生個性差異的基礎上，根據學生的學習水平和能力，把學生分成三個層次：A層次（優等生）、B層次（中等生）、C層次（待進生），要求各層次的學生根據自己的實際情況制定切實可行的學習目標。教師在深入研究教學大綱、教材的基礎上，精心設計“難、中、易”的三個層次的習題，同時要求A層次的學生完成課后練習及習題A、B組的題目，能對課本中的典型例題、習題進行改造、創新、變形（即變式訓練）；要求B層次的學生完成課后練習及A組題、思考B組題，對典型的例題、習題進行稍微的改造（如：字母改變、數字改變）；要求C層次的學生完成課后練習、思考A組題。但是每一個層次學生不一定在每一節課都按這個層次要求自己，有能力可以超層，并在上課時，對他們適當地進行表揚鼓勵，從而激勵每位學生都能提高要求自己，當然也必須防止學生不切實際的超層（如C層次去做A層次），應腳踏實地，一步一步地提高自己的學習水平和能力，克服學習過程中的各種障礙。

2.提高學生學習興趣

著名心理學家布魯納說過“學習的最好刺激是對所學教材的興趣”。對學習來說，“興趣”將直接影響學習效果。心理學告訴我們，學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識或探索的傾向。學生對學習發生了興趣時，就會產生強烈的求知欲望，就會積極主動愉快地學習。

提高學生的學習興趣，首先需要培養學生正確的學習價值觀，要讓學生認識到初中數學不僅能解決數學問題，更是作為學習初中物理等其他學科的重要基礎，而后會進一步影響到高中、大學的數學學習能力。其次，需要活躍課堂氣氛，不能一味地板書或者念PPT，更要注重在教學過程中與學生的溝通，多鼓勵、引導學生動腦思考、發言。比如，生活中大量的圖形，有的是熟知的幾何圖形，有的是代數曲線，在課堂教學中，教師利用這些現實生活中圖形的線條美、色彩美，引導學生認真欣賞，體會幾何圖形賦予生活的美，可以讓學生多數學學習更感興趣。

3.夯實學生數學雙基

扎實的基礎，是進一步學習的關鍵，初中數學中許多概念、計算方法、計算公式都是頻繁使用到的，教師應該更多地了解平時作業和學期考試的情況，了解學生的知識掌握程度，加大對學生缺漏點知識的補充講解，幫助學生建立扎實的數學基礎，避免出現基礎能力障礙。

4.優化教學方法

在數學解題教學中，教師要為學生提供更加廣義、具有更強適用性的解題策略，讓學生懂得如何尋找和選擇解題途徑，掌握解題的步驟：讀懂問題、提煉問題、確定計劃、解決執行，即首先需要運用語言技巧，讀懂文字所描述的是一個怎樣的問題。其次，提煉出問題的核心內容，是求一個未知的值，還是求一個需要計算的值。再次，根據所提煉出的內容確定解題所需要使用的方法，例如，設立未知數，建立方程等等。最后，根據所確定的計劃思考得出所需要的答案。

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