運用“發展性心育”指導高中生涯發展的探索與實踐

陳瑞山 莫洪君（晉江市陳埭民族中學，福建 晉江 362200）

“心育”主要分為“發展性、預防性、救助性”三個層次。“發展性心育”則是在預防性和救助性“心育”的基礎上，加強對個體自身固有的、實際的、潛在的積極因素的開發，用發展的眼光、積極的心態對個體的心理現象(包括心理問題)進行解讀，激發個體自身內在的心理潛能，從而保持生命的最佳狀態。近年來，學校運用“發展性心育”指導高中生涯發展，作了一些探索。

一、開發校本課程，豐富生涯教育內容

開發生涯規劃課程體系和內容堅持“以人為本”的原則，使其更適合學生的認知實踐需求。采用整合與滲透的策略，結合學校各學科教學和其他各種教育活動，如主題實踐活動、研究性學習、社團活動、班會課、職業體驗、講座活動等。

1.教學過程滲透生涯教育

將生涯教育滲透于教學之中，既能解決職業生涯規劃教育課時不足的問題，又賦予原有教育活動新的內涵，尤其是開辟了學科德育的新領域和新途徑，充實了德育的內容，也提高了生涯教育的實效性。

2.體藝教育結合生涯教育

體藝教育具有獨特的教育功能，為具有體藝技能潛質的學生提供發展自身獨特能力的時空和展示自我特長的機會，讓他們獲得張揚個性的愉悅感，從而開啟了他們的心智，激活了他們的個性潛能。基于此，我校建立健全長效工作機制，做好工作的規劃、指導和評價；加大資金投入，配備齊全體藝教育設施設備，為學生的體藝教育提供良好的硬件設施；積極開展體藝活動，豐富學生的校園生活，強健學生的體魄，拓寬他們的知識面，提高他們的審美境界和藝術修養。

3.主題活動整合生涯教育

確立以“緊密圍繞中學生所面臨的生涯發展”為主線。對主題活動進行整合，通過征文、辯論、訪談、專題講座和演講大賽等開展生涯教育。如在高一新生入學開設“中學生職業生涯教育及學法指導”等講座，指導學生確立規劃意識，引導學生盡快適應中學新生活。組織開發有關生涯規劃教育的校本課程和主題實踐活動，如“認識你自己”“快樂學成功”“中學生生涯規劃教育”等，幫助新生理解自己的新角色和責任，嘗試設立個人目標。

4.社團活動圍繞生涯教育

開展豐富多彩的社團活動，為生涯教育搭建更廣的平臺，讓學生在活動中全面認識自己的特點和長處，學會選擇，實現不斷成長發展。思想品德類，對學生進行政治、思想、道德和心理品質教育，重點搞好道德實踐活動、感恩體驗活動等，如禮儀社、讀書社、心理社、廣播站、志愿者服務隊、演講社等；文化藝術類，培養學生正確的審美能力，陶冶情操，提高文化藝術素養，如合唱社、古箏社、素描社、動漫社、攝影社、手工社、書法社、楹聯社、燈謎社、街舞社、爵士舞社、文學社、天文社、課本劇社、回族史話社；體育活動類，通過培養孩子勇敢堅強的意志、活潑開朗的性格和健康的體魄，如田徑、球類、棋藝等多種多樣的體育活動項目；科技實踐類，開發科技實踐類課程，結合實例對學生進行一定的基礎訓練，在實踐活動中，讓學生學習到一定的方法與技能，如Scratch編程、生物實驗探究、機器人；勞動生活類，通過參加社會公益勞動、社會實踐鍛煉等形式，對學生進行熱愛勞動和生活勞動技能的培訓，培養孩子自立、自強的品格和艱苦奮斗的精神，調動學生學習的主動性和積極性，挖掘他們的個性潛能，使他們在活動中不斷地認識自我、把握自我、發展自我，提升綜合素質。

5.職業選擇借助生涯教育

不論是現在的高中文理分科，還是未來高中選課走班，以及高考志愿填報等，都可根據學生自己的個性特點，借助生涯教育作出決定。從現在高考志愿填報看，有不少考生志愿僅憑個人興趣愛好而定，而忽略自己的未來目標職業走向，導致大學所學專業與今后所從事的職業不相吻合。為此，我們開設高考志愿填報專題講座，讓考生了解專業和職業，了解如何根據自己的個性特點科學地填報志愿，以便準確地確立自己人生未來的專業目標。

二、提煉總結經驗，構建生涯教育模式

我校在校本活動的基礎上提煉總結，構建中學生職業生涯規劃教育“一二三四五”模式。

確立一條主線，即緊密圍繞高中生所面臨的生涯發展主線；創建兩大板塊，即學業生涯指導和職業生涯指導；形成三個層次，即高一為“生活新起點”，進行立志成才教育、學業生涯規劃指導等，高二為“專業探索”，進行理想教育、生活生涯規劃指導等，高三為“成功跨越——升學或就業”，進行職業生涯規劃指導和高考志愿填報指導等；實施四種途徑，即學科滲透、校本課程、主題班會、綜合實踐。

確立五大原則。規劃教育項目化，每屆高中學生從入校開始就建立一個獨立的規劃教育實施的項目，制定實施方案與計劃，協調好各個部門，建立相關檔案等等；理論指導科學化，所有課題研究必須在心理學和教育學相關理論的指導下進行；課題實施課程化，課題研究不能只是停留在理論研究層面，必須化為具體的課程；課程執行活動化，凡是與課題有關的課程注重學生的體驗和實踐，故以活動為主；活動體驗層次化，不同年級的學生活動主題不同，要與當前學生心理特征、所面臨的問題緊密聯系。

三、開展課題研究，促進生涯教育積極前行

1.通過調查訪談了解生涯規劃情況

開展問卷調查和訪談，了解學生生涯規劃現狀，為活動的開展提供有效信息。例如，我校對2016級高一學生進行調查得出結論：學生對自己的興趣、性格、能力、需要和優缺點比較了解，但距離全面了解還有一定的差距；學生對今后的專業和職業的選擇較明確，知道自己喜歡的、適合的專業和職業；學生對自己喜歡的專業學習內容、職業內容和職業要求有初步的了解；學生在探討生涯發展方面做得很少；學生認識到了生涯規劃的重要性，也認為在中學階段有必要進行生涯規劃指導；只有33.20%的學生做好了生涯發展規劃。女生在自我認知和生涯規劃重要性上的得分略高于男生，男生在其他緯度上的得分略高于女生。居住地是城鎮的學生在探討生涯發展緯度上的得分顯著高于居住地是農村的學生，在職業認知緯度也接近顯著水平；文科生在生涯規劃重要性緯度上的得分顯著高于理科生，在自我認知和探討生涯規劃緯度也接近顯著水平；學生干部的得分均略高于非學生干部，尤其是在生涯規劃重要性緯度，差異接近顯著水平。調查為后期活動的開展提供了有效信息。

此外，學校還通過研究性學習，開展對職業生涯規劃方面的調查，通過社區服務和社會實踐開展職業體驗，有效地充實了綜合實踐活動。

2.通過開展課題研究推動生涯教育

學校以課題研究為驅動，反復論證，形成操作性較強的實施方案，以確保生涯教育的針對性、有實效和吸引力。圍繞生涯規劃教育，學校相關部門按照下面分工開展研究：心育中心主要針對高中學生生涯規劃現狀開展調查與分析，通過專題講座、個體咨詢輔導、生涯指導與德育課程整合等；教務處主要就初高中銜接、學科教學中如何滲透生涯發展指導、生涯規劃校本課程開發、學生志愿填報等；德育處則主要針對綜合實踐、社團活動和生涯發展教育整合等。

近3年來，學校運用“發展性心育”的理念和方法，圍繞高中生所面臨的生涯發展主線，進行一系列探索和實踐，通過對高一新生進行生涯規劃方面的問卷調查，增強了生涯規劃教育的針對性；通過頂層設計系統開發和開設了生涯規劃教育方面的校本課程和社團活動，為實現每位學生的充分發展提供了一種可能；運用“發展性心育”理論，對每位學生的潛力進行科學評估，充分挖掘，根據個體不同特點開展針對性的教育。實踐證明，“發展性心育”理論對學生的生涯教育具有很強的指導性，使文化基礎不理想的生源，通過多種途徑考上理想的大學。在新高考背景下，將“發展性心育”理論進一步服務學生生涯規劃，一定會發揮更大的作用。

［1］楊敏，任秋君.現代職業教育的探索與實踐［M］.上海:上海交通大學出版社，2013.

［2］沈之菲.生涯心理輔導［M］.上海:上海教育出版社,2000.

［3］俞文釗.職業心理與職業指導［M］.北京：人民教育出版社，1996.