高中生生涯規劃指導模式的研究綜述

江堅智 李 莉

（同安第一中學，福建 廈門 361100）

一、前言

2015年，上海、浙江先行試點了高考改革，經過一輪三年的試驗，2018年9月全國其余各省將陸續跟進新高考。新課程改革提出的選課走班，就是學校提供足夠多的課程，學生根據自己的需求和發展需要選擇學習課程，課程順應學生需求。高考綜合改革提出的選考，也是打破原有的文理分科，高考學生除語、數、英三科之外，可從六科中選擇自己最喜歡、最出色的三個學科進行考試，達到學生潛力最大化。這對學生而言，面臨著選修什么課程，考什么大學什么專業，將來從事什么職業，可以最大限度地做到人職匹配，將來做自己想做的職業，享受職業幸福。而這些就要求對學生進行生涯指導。

我國生涯規劃領域起步晚，新課程改革要求開展生涯教育，施行導師制，加強對學生心理、學業和理想等多方面指導，利用多種途徑對學生進行生涯指導。但沒具體的實施方案，沒有得到重視，只有個案研究。

鑒于高中生生涯規劃指導模式研究的工作將對今后高中生涯教育研究的意義，以及對中學生選課走班、選考的現實應用意義有重要影響，我們就中學生生涯教育的關鍵問題進行了系統的分析。

二、生涯規劃的概念

生涯是個體在工作生活中所經歷的職業或職位的總稱。Super（1976）認為生涯統合了個人一生各種職業和生活角色，最終表現出了個體獨特的自我發展模型。［1］

生涯指從事某種活動或職業的生活，也指生命、人生。因此，生涯規劃也稱人生規劃，指運用心理學、腦科學和生涯發展學科的專業知識，利用腦AT潛能測試幫助個體發現最佳潛能優勢，科學確立適合發展的核心目標，制定行動方案，提升自信、完善不足，解決在學習、工作中的各類問題。現在人們普遍認識到，生涯規劃不只有職業規劃，而應該擴展到對整個人生的規劃。對于高中生而言，生涯教育應包括學業發展指導、身心發展指導和職業發展指導三部分。

三、研究現狀分析

（一）生涯規劃教育研究現狀分析

生涯規劃最先起源于職業指導，國外發展的較早，也較完善。美國還有專為社區孩子成長提供的4H項目，國內最先發展的是職業生涯規劃，并且大學有開設這門課程。現在人們普遍認識到生涯規劃不只有職業規劃，而應該擴展到對整個人生的規劃。

梁梅提出中學教育不僅應該為中學生提供學科知識教育，還應該為他們提供生涯規劃教育，中學生生涯規劃可以從四個方面尋求突破：一是加強宣傳，提高開展中學生生涯規劃教育的意識；二是開展職業實踐活動，增進中學生的職業體驗；三是開發中學生生涯規劃課程，提供中學生生涯規劃教育所需的優質素材；四是培養專業師資，保障生涯規劃教育擁有合格教師。［2］

孫登祥表示高中學段是青少年學生成長的重要時期，是其智力、心理發展和身體發展的關鍵時期；是世界觀、人生觀和價值觀形成的重要階段；是他們發展自我和設計未來的起步。［3］高中教育是為學生將來走上社會，適應社會作好準備，因此，在高中學段開展生涯規劃與發展輔導是必要的。讓學生了解自己，了解社會，明確未來發展方向，積淀相應素質。

目前，在全國范圍開展生涯教育并取得成果的中學很少，北師大附屬實驗中學的生涯教育始于2005年的生涯講座，2006年引入成長測評系統，2010年開設生涯課程，研發并出版生涯校本教材《學習智慧》《生涯規劃》，建立了學生成長指導中心，確定了中學生生涯教育校本模式，并承辦了兩屆全國高中生發展指導論壇。隨著國家高考的改革，要求學生進行選課走班、選考，為此，高中生生涯規劃便迫在眉睫，許多學校紛紛加入并開設生涯規劃指導課程。目前，國內主要是以北京師范大學方曉義教授為主的高中生發展指導和以臺灣地區教育輔導中心為主的生涯規劃指導，但還主要是理論學習和課程實施階段，具體實踐模式還未建立。

（二）國外生涯規劃教育發展模式研究現狀分析

陳麗翠、楊來恩在綜述中提到，新西蘭就業中心制定一套從中等教育階段到高等教育階段完整的生涯教育評估標準，該標準的制定圍繞學生生涯管理能力這一核心，以領導力、信息系統、項目與服務為角度，強調多方參與。［4］為中學生提供了系統、具有可操作性的生涯規劃指南。

到20世紀70年代，美國中學生生涯教育從職業教育轉變成生涯教育，從中學生職業生涯理論知識和實踐技能兩個方面進行課程的開發與設計，通過課堂知識傳授、課外實踐培訓課程，實施生涯教育，并用科學的實驗方法和研究方法來評價課程的實施效果。形成了有意識的、全面系統的終身教育理念，體現了人本主義理念，關注中學生的自我價值。［5］

英國中學的生涯教育內容主要包括兩個方面,即生涯教學和職業指導。［6］其中生涯教學是為學生提供終身學習和職業生涯發展所需的知識和技能,具體包括三大主要內容：自我認識與生涯認知、職業基礎知識、實踐性學習。

國外的研究拓展生涯教育內涵，也對生涯教育擬定基本的教育內容，形成課程，以課程的形式開展教學。

（三）職業生涯教育的研究現狀分析

這一部分文獻內容比較豐富，所含年齡段不僅有大學生，還有高職生以及中學生，其中還探討了一些職業生涯規劃的教學方式。

案例教學是大學生職業生涯規劃課程中的一種重要的教學模式，有助于激發學生的職業生涯探索興趣，以及分析和解決職業生涯問題的能力，也有利于提高學生在職業生涯中的綜合素質。［7］

張厚粲、馮伯麟、袁坤根據當前中國高中生興趣特點編制出一套適合中國高中生職業興趣的測驗量表。［8］該測驗將職業興趣分為七種類型:藝術型、事務型、經營型、研究型、自然型、社會型和技術型。測驗的信度、效度指標均達到比較滿意的水平，測驗結果有很好的參考價值。

程利娜采用《中學生職業成熟度問卷》對陜西省普通高中生開展調查，調查結果表明，高中生職業成熟度的總體水平不高，并且高中生職業成熟度在性別、家庭所在地、學習成績狀況、父母文化程度上存在差異。［9］

何潔、吳育飛表示在社會經濟日益市場化、就業壓力越來越大的今天，中學階段應加強職業生涯教育，從多方面對學生進行科學有效的咨詢與指導，并提出合理化建議，幫助學生理解教育目標與職業生涯目標的密切聯系，以適應未來社會發展需要。［10］

（四）生涯教育影響措施的研究現狀分析

曲艷霞提到北京理工大學附中在高一年級的研究性學習課程中為學生設計了“生涯發展規劃”的研究課題。［11］學校引導學生認識自我，發現潛能，樹立人生目標和理想，收到了較好的效果。學校也認識到，必須著力建設相應的支持系統，以保障學生“生涯發展規劃”教育的質量。

許云舟通過訪談法對采集到的45個案例進行了分析，對其提出針對性的生涯閱讀指導意見，作出了生涯閱讀方面的研究。［12］

陳劍云提出生涯技術供給側教育既是中學生理想、學業、心理、生活、生涯發展指導的現實需要，也是新高考滿足中學生多樣化選擇、個性化發展的本質要求。從生涯技術供給端入手，通過改變教育服務有效供給方式，以提升中學生學習生活的實際獲得感，并自覺升華為幸福感。［13］

徐杰通過實證研究，開發中職生職業生涯輔導的網絡平臺，學生通過平臺進行自主學習，實現了通過網絡平臺對中職生進行職業生涯輔導。［14］很好解決了當前中等職業學校生涯規劃指導教師缺乏的現狀，也為高中生生涯教育的開展提供思路。

四、結論與展望

綜上所述，現有生涯教育的研究更多是分析開展高中生生涯教育的重要性和緊迫感；有提出就中學生職業生涯理論知識以及實踐技能兩個方面進行課程設置，開展生涯教學和職業指導；有對案例教學模式和設計“生涯發展規劃”學生研究性學習課題的有益探索；有編制出一套適合當前中國高中生興趣特點的職業興趣測驗量表，研發中職生職業生涯輔導的網絡平臺。51選校、銘師學堂等校外培訓機構也研發生涯教育網絡軟件，供學生課外學習，重點包括自我認識、生涯認知，大學的專業與去向兩方面；51選校還從臺灣地區引進霍蘭德職業傾向量表、多元性向測試等；這些都是對高中生生涯教育的有效探索，但屬個案研究，沒有形成生涯指導模式。基于以上的文獻分析和綜述，結合高考改革和學生發展需求，我們認為未來將有幾大研究方向。

（一）生涯教育方式方法多元化

從文獻資料來看，目前內地的高中生涯教育開展的方式還比較單一，多以生涯規劃課為主要途徑，對于學生來說，他們需要不斷地挖掘自己的成長資源，這就需要他們多看多聽，只有上課是遠遠不夠的。

我們認為，可以從挖掘學生的家長、校友、社區等各方面的資源出發，為學生提供更多的實踐和體驗的機會，例如，家長職業導師、職業體驗夏令營等。

（二）科學開展生涯規劃教育

生涯規劃教育可以進行各種各樣的嘗試，但是我們需要一個信效度都較高的評估工具來評價這些活動，需要有適合中國高中生的測量量表。因此，有效的評估工具的開發也是未來的一個發展方向。

（三）大學將承擔更多指導改革的角色

新高考不僅對中學提出了挑戰，對大學同樣提出了更高的要求。例如，大學需要更加詳細地制定自己的各專業招生方案，為了招到適合不同專業的學生，可以考慮開放大學參觀，這也是生涯規劃認識外部世界、專業的一個重要方式。高考不是一次定終生，是不是還有更多可以變革的地方？

（四）開發基于高中生生涯指導下的選課、選考系統

新高考要求實行選課走班制和新高考的選考，學生要選考就要先選課。這就給高中生生涯指導提出更高的要求和任務。而現今由于各方面原因，各地并沒有真正落實選課走班，更沒實現在生涯指導下的選課、選考。北京十一學校實現每個學生有自己的課表，算是走在選課的前沿，福建實施套餐制，只在音、美、體、校本實行自助餐式。現有的科技公司開發的選課軟件，只是對課程的排列組合，沒考慮學生個性化；新高考實行“3+3”模式，要求學生選考，從江蘇、上海先行試驗的結果來看，面對高考的選考，學生從功利性出發，只選對自己有利的，而不是選自己適合的，出現物理選考率偏低現象。因此，如何依據霍蘭德職業傾向量表，多元性向測試的結果類別，學校根據不同類別開發、設置不同課程，供學生選擇，制定在生涯指導下的選課方案，在選課的基礎上制定選考配伍方單，開發基于高中生生涯指導下的選課、選考系統將是未來研究的重大課題。

［1］邱美華，董華欣.生涯發展與輔導［M］.臺北:臺灣心理學出版社，1997.

［2］梁梅.中學生生涯規劃教育的困境及突圍路徑［J］.教育理論與實踐，2015（23）：28-29.

［3］孫登祥.中學生生涯規劃與發展指導探索［J］.教育教學論壇,2011(24):180-181.

［4］陳麗翠，楊來恩.《新西蘭中學生涯教育自我評估標準》述評［J］.基礎教育,2015（5）.

［5］謝芹、趙小云.美國中學生職業生涯教育及對我國的啟示［J］.外國教育，2015(6A):46-49.

［6］陳娜.英國：注重中學生涯教育［J］.上海教育，2007（1B）：37-38.

［7］劉妍.案例教學在大學生職業生涯規劃課程中的應用探索［J］.當代職業教育，2015（6）:40-46.

［8］張厚粲、馮伯麟、袁坤.我國中學生職業興趣的特點與測驗編制［J］.心理學報，2004(1):89～95.

［9］程利娜.普通高中生職業成熟度的調查研究［J］.中國電力教育，2010（25）：148-150.

［10］何潔，吳育飛.職業生涯教育應從中學階段做起［J］.教育實踐與研究，2010(8B)：4-6.

［11］曲艷霞.引領學生發現未來的自己——實施學生“生涯發展規劃”教育的實踐與思考［J］.中小學管理,2009(8)：9-11.

［12］許云舟.“中學生生涯閱讀個案指導及對策研究”課題訪談案例綜述［J］.圖書館論壇，2013(6)：133-138.

［13］陳劍云.生涯技術供給側：讓中學生有更多的獲得感［J］.科學大眾·科學教育，2016(8)：20-21.

［14］徐杰.充分利用網絡平臺加強對中職學生的生涯輔導［J］.中國新通信,2014(14):42.