在培智數學課堂中培養智障學生積極參與意識研究

劉秋波

（武進區特殊教育學校 江蘇常州 213164）

“智障學生的學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”[1]這就意味著師生的課堂應當是師生互動，充滿情趣的課堂，學生應當積極參與數學學習活動。培智學校生活數學是促進學生思維發展、知識學習和生活技能形成的重要工具。[1]可見數學學習的重要。數學學習的“建構學說”也認為：一切數學知識、技能、思想的獲得，都必須經過學習者主體感知、消化、改造，使之適合自己的數學認知結構，才能被理解與掌握。可見，學生參與意識是學生真正成為數學學習的主人的前提，關系到數學學習的效果[2]。

同時，“數學活動目標能否達成，關鍵的因素是學生的參與。”[3]這是大家公認的事實。筆者從培養學生的情感參與意識、行為參與意識、認知參與意識和實踐參與意識四個方面闡述。

一、建立親密和諧的師生關系，培養培智學生積極的情感參與意識

現代心理學研究表明，沒有情感色彩和毫無情緒反映的純粹的認識活動是不存在的。學習是學生認識客觀世界的一種過程，同時也是情感伴隨的過程[3]。智障學生只有喜歡數學老師，喜歡數學，才會在課堂中積極參與數學學習活動。因此教師應想方設法創造良好的師生關系，調動學生的學習積極性，使學生愛上數學課堂，愛上老師，愛上數學，這樣，學生才能在快樂的課堂中積極參與學習活動。

例如，有的中重度智障學生上課主動發言，但在回答問題時總是答非所問或瞬間忘記答案，老師這時不應簡單粗暴地請其“坐下！”而是應該耐心鼓勵他們說：“別著急，再思考一下”，或“沒關系，請坐下認真聽。”當學生對問題雖然不夠準確，但有自己的理解時，教師就應及時表揚鼓勵或進行適當的物質獎勵，讓學生喜歡上老師，喜歡上數學。

在教學活動中，教師還可根據學習內容設計一些游戲活動，讓學生喜歡數學。例如我校的老師在教學“10以內數的認識”中，以“小豬過生日擲骰子的游戲”貫穿其中：同學們扮成各種小動物，帶禮物到小豬家給小豬過生日。慶祝結束時，小豬要給小動物回贈禮物。要求小豬回贈給朋友的禮物數量要由學生擲骰子的點數決定。每個學生都可以代表一種小動物擲一次骰子，擲到幾，并正確從老師禮物袋子（有蘋果、桔子、餅干、糖果等禮物）里摸出和擲到的骰子點數一樣的禮物，就把你摸到的禮物送給你。有禮物可以拿，不僅激發了學生的興趣，還促使學生不得不積極參與學習，這一游戲活動把智障學生的參與學習活動的熱情推向了高潮，每個學生都能主動參與到學習活動中來，學得認真，“玩”得開心，有的輕度智障學生在擲骰子前就有了自己的思考：想要拿的禮物多，擲出的骰子點數就要多，學生就很喜歡擲，有的擲到了“6”，拿走了最多數量的禮物，其他同學看到了也爭著來玩，就連重度智障學生也積極要求來玩這個游戲。他們在老師或輕度類學生的幫助下，也能完成學習活動，得到了自己的禮物。這一游戲活動不僅符合智障學生的學習經驗，而且能夠積極地調動學生的參與學習活動的興趣，孩子們在學習時“玩”，在玩的過程中也能很好地完成了學習任務，獲得了參與意識。

二、動手操作，培養培智學生積極的行動參與意識

智障學生的智力低下，注意力不集中，記憶力差，思維以直觀具體的形象思維為主，他們對抽象的數字、概念不會思考，不肯動腦筋。從智障學生的認知水平和數學知識本身的特點來說，設置一些動手操作的情境，能夠提高學生積極的行動參與意識。

如，一位老師在組織智障學生“用長短一樣的小棒擺出0～9”這10個數字的操作學習活動時，就很好地培養了學生的積極的行動參與意識。這位老師是這樣做的，老師假設了一個操作情景：在一個森林里，動物王國開始用小棒擺數字比賽，要求用2～7根小棒擺出0～9這10個數字。誰贏了可以當一天國王，小動物們可積極了，同學們，你們愿意參與嗎，哪位同學贏了，可以當一天的小老師。教師先讓學生看一看擺出的數是幾，再數一數擺出這個數需要幾根小棒，再擺出這個數。第一輪活動結束，老師再次假設情景：好些同學完成了這次操作活動，老師還要進行附加賽哦，這次誰贏了，誰就可以當一天小老師，還可以獲得獎品。請同學們先用7根小棒擺出8，再移去1～5根小棒，使數字8分別變成0～9。

用小捧擺數字，學生喜歡，還可以做小老師，同時還能拿到獎品，學生個個主動參與，而且學生在操作活動中動手、動腦，學得主動、積極，課堂學習效果也好。如果教師長期培養，慢慢地，學生會有積極參與學習活動的意識。

三、訓練數學思維，培養培智學生積極的認知參與意識

當代認知心理學認為知識重要，但不意味著學生頭腦中的知識越多能力就越強，知識只有經過深入理解和運用才能形成能力[4]。研究表明，單純的行為參與并不能促進學生高層次思維能力的發展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的全面參與，才能促進學生包括高層次思維能力在內的全面素質的提高[4]。因此，教學中不僅要重視學生的行為表現，更要關注學生的思維過程，促進學生深層次認知參與。

如，一位老師在執教《有趣的圖形》的最后的練習環節中，她安排了一個猜圖形的練習——即從一個大信封中任意抽出學過圖形（長方形、正方形、圓形、三角形）的一部分，讓學生猜一猜，可能是什么圖形，并說說理由。圓形，學生很容易猜出，但長方形、正方形、直角三角形只露出一個直角時， 三種圖形均有可能。當學生猜出是長方形并能正確說出理由后，老師就抽出長方形，并表揚這位同學，然后老師接著問，有一個直角的圖形，還可能是什么圖形？這時學生就要開動腦子思考，就要對大腦中的信息進行檢索，就要進行判斷（猜想），這就對數學思維的要求有了提高，學生必須有深層次的認知參與。

又如，在有位老師在教學“5的組成”時，教師先要求學生把5根小棒分成兩堆，看有幾種分法。學生通過操作，學會了5的組成。這時，師又可進一步設疑：“你能把5根小棒分成3堆嗎？試試看！”一會兒，輕度智障學生一會就舉起了小手……教師并不滿足，再設疑：“5根小棒還可分成幾堆？最多可分成幾堆？答對的同學有獎品哦。”學生的學習熱情再一次出現高潮，學生的數學思維不斷地得到激發，同時也激發了學生積極的認知參與。

四、多感官活動，培養智障學生積極的實踐參與意識

智障學生的邏輯思維能力較差，注意力不集中，好動，感知活動質量很差，教師若能根據他們的這些特點，合理利用直觀的教學資源，多在數學課堂上提供看一看、摸一摸、聽一聽、聞一聞、嘗一嘗等智障學生所喜歡的動手操作的機會，這樣既能滿足智障學生好動的需要，也能夠通過直觀形象的事物刺激智障學生的具體形象思維，從而降低學習數學的難度，提高他們對學習數學的興趣，提高智障學生參與數學活動的深度與廣度。

例如我在教學“鐘面的認識”時，播放歌曲《時間像小馬車》導入課堂，讓學生聽一聽，唱一唱，演一演，說一說，這首歌告訴我們什么。創設了良好的學習氛圍，也對學生進行了珍惜時間的教育，激發了學生學習的積極性。在認識鐘面環節，出示時鐘模型，讓學生摸一摸，比一比，通過比較認識到長針是分針，短針是時針。接著讓學生指一指鐘面上的時針、分針，撥一撥整時，用身體動作表示一下特殊的時刻，12點，6點，3點，9點，讓學生猜一猜。充分調動多感官參與學習，學生也愿意參與各種學習活動，學得開心，學得有效。

除了從情感參與、行動參與、認知參與、實踐參與四方面調動智障學生積極的課堂參與意識以外，還要調整培智數學課堂教學評價的方式。把正面的贊美和鼓勵帶進課堂，只要智障學生參與數學學習活動，就應該給與他們適當的獎勵，這樣可以提高智障學生的自信心，讓他們體驗到成功的喜悅，刺激他們主動要求參與數學課堂教學活動的欲望，幫助他們建立自信，從而激發他們更大的參與熱情，讓培智數學課堂評價成為智障學生積極參與數學教學活動的催化劑。

作為培智學校的數學教師，應該從智障學生的自身特點和教學實際出發，改變自己的教學思想和行為，抓住生活中的有利資源，在數學課堂教學中，盡可能地為智障學生創造有利的參與平臺和機會，讓智障學生積極地、主動地參與數學課堂教學活動，只有他們真正參與了，才能構建有效課堂，從而促進智障學生數學學習能力的提高和數學思維的發展。