精準施策，合力育人：智障兒童良好行為習慣的養成

叢子偉

（中山市特殊教育學校 廣東中山 528403）

習慣對于孩子的健康成長至關重要，直接影響著孩子今后的學習和生活。智障兒童因其身心缺陷，表現出的行為問題相對較多，比如辨別是非能力和行為自控能力較弱、缺乏紀律和秩序意識等。對于他們而言，只有養成了好習慣，才能享受文明生活質量，其步入社會后才能生活得更有尊嚴，從而更有獲得感和幸福感。

一、情感培育，尊重關愛

作為特教教師，面對有行為問題的孩子，要春風化雨，傾注充滿尊重和人文關懷的補償教育，溫暖稚嫩柔弱的心靈。情感教育是打開學生心靈的鑰匙，老師的微笑和肯定能給智障兒童以無形的激勵與動力，讓他們建立成就感、樹立自信心，培養自尊、自強的自我意識，萌發健康、向上的情感體驗，從而更好地強化和鞏固自己積極的、良好的行為習慣。

教師應創造并尋找與學生相處與了解的機會，隨時留心觀察，善于從其一言一行中發現問題，既要注意他們共同的身心缺陷和障礙，更要善于發現他們的個體差異性，“對癥下藥”、因材施教，采取靈活多樣的教育和訓練方法及時予以疏導，從不同的方面和角度來糾正其不良行為，并做好相關記錄和分析。

由于智障兒童辨別能力和自制能力較差，理解能力欠佳，因此教師要密切關注孩子的行為傾向，當孩子出現錯誤行為時，要及時加以勸阻，在教育方法的運用上要堅持原則，任何孩子犯了錯誤都要一視同仁。教師的提示和指導語一定要簡單明確，可根據具體情況輔之以相應的手勢和表情，讓學生直觀理解“好”與“不好”、“對”與“不對”這些基本的是非概念，從而對自己的行為作出正確的辨識與評判，如果做錯及時矯正。

二、榜樣引領，同伴互助

在培養塑造智障兒童行為習慣方面，樹立榜樣尤其重要。教師作為學生身邊的榜樣，容易成為其效仿學習的對象。因此，教師要時時處處注意自己的言行，為人師表，做一個“儀態儒雅，著裝整潔，做事認真，愛崗樂業，關愛弱小，熱心助人”的表率。這會對班上學生的品德素養、行為習慣、個性養成等方面帶來潛移默化的影響和導向作用。其次，要在同伴中樹立好的榜樣，在學生表現出愛勞動、樂學習、懂禮貌、有愛心等積極行為習慣時予以大力表揚、即時獎勵等正向強化，這樣，學生的身邊就有了可學習模仿的對象，孩子們會爭相為得到老師的表揚和獎勵而努力向榜樣看齊。[1]每個人身上都有可夸可贊的閃光點，可教育引導學生多學習同學在各個領域的長處，從同學示范性的言行中受到啟迪，從而較好地矯正自己的不良行為；也可通過觀看書籍、海報、影像資料了解社會模范人物的先進事跡，讓學生受到美德的熏陶和感召，進而將好的習慣作為自己日常行為的參照。

良好的同伴關系在智障兒童個體發展中具有重要價值，對于其社會化以及認知發展、良好品德的形成以及社會交往能力的獲得，都會有積極影響。班級管理工作中，可堅持推行伙伴關系指導法，倡導同伴互助。充分發揮同伴關系在生活自理、溝通協作、文明禮儀、規則意識、情緒管理等方面的積極作用，引導學生按自愿原則結成“一幫一”友好對子，即指定其中一位能力水平、行為習慣較好的同學作為組長，充當指導者角色，在日常活動中主動關心和幫助自己的好朋友。組長這個身份，能發揮學生的優勢和潛能，他會感受到老師對自己的高期待以及同伴對自己的依賴，因而為自己承擔的領袖角色倍感自豪，產生“力爭上游”“要比其他同學做得更好”的心理，全心全力做最好的自己。同伴互助還能激發小組長尋求更好辦法解決問題的能力，提升學生的創新能力和創新意識。在同伴互助過程中，很多時候需要雙方相互配合、共同努力才能取得更佳效果，無形之中調動了雙方的主動性和積極性，促使學生多想想別人，多關心別人。[2]

三、任務驅動，因勢利導

對于多動的智障兒童來說，對其嚴厲說教效果甚微，可變“堵”為“疏”，有意識地指導他們參加一些需耗費體力和精力的勞動，如擦黑板、大掃除、拖地、澆菜、搬運重物等。通過勞動，學生釋放了過剩的精力和多余的體力，發泄了負面情緒，人也就變得安靜守秩序了。

可根據智障兒童的能力水平、興趣愛好和個性特長，分配給每位學生不同的勞動任務，引導孩子們承擔各種工作任務，養成良好勞動習慣，獲得多種技能本領。比如，做老師的小助手、同學的貼心人、學校的文明監督員、家庭的家務小能手等等。教師要以身作則，勞動過程中和學生一起扎下身來、沉下心來，耐心示范勞動要領、傳授相關技能，帶動學生從簡單、基礎的工作做起，循序漸進，一步步提高難度，在學生達成階段目標時立即給予通過精神上的表揚和物質上的獎勵，使其體驗到獨立完成一件事的快樂和成功感，這樣既矯正了學生的多動行為，轉移了他們的注意力，也讓孩子們對勞動產生興趣和熱愛。[3]

多動智障兒童在自身感興趣的工作、學習活動中，總是表現出很投入、很專心，可讓其專注于有益的活動，逐步穩定注意力。比如，利用午休和課余時間，輔導學生寫生字、玩拼圖、貼鉆石畫、捏泥塑等等，培養學生對靜態工作的興趣，提高其專注力與耐力；帶領他們閱讀、欣賞兒童圖書和弘揚真善美的動畫片，加強其有意注意。經過長時間的訓練和堅持，班級學生已形成一股積極上進的良好班風。

四、班級文化，濡染熏陶

良好的班級文化環境具有無形的教育力量，能夠陶冶情操、砥礪德行，對學生的心理健康發展起到積極的促進作用。特殊教育學校教室環境的布置盡可能溫馨、整潔、安全、舒適，區域劃分、墻報布置等都要彰顯實用性與人文關懷，注重美德滲透，充分考慮教學的需求和殘疾學生的個別需要；根據學習活動合理調整課桌椅擺放陣型與方位，課間和舉行活動時要挪出空地方便學生自由活動，課堂上須確保所有學生身體面向教師，清晰看到板書、聽到語音，也要便于教師面向全體、分層教學、個別指導；讓能力強的孩子在學習上、生活上幫助程度重的孩子，坐在一起，共同進步；對于易躁動的自閉癥孩子，要確保教室窗簾顏色柔和、光線亮度適合、室溫溫度適宜，給學生足夠的心理安全感。[4]

智障兒童邏輯思維能力差，對外界刺激反應遲緩，難以理解較為復雜的行為流程與規范，教師可以建立合理的班級規則，加強規則意識的培養，運用視覺提示系統和積極行為支持策略，將日常行為規范以圖文并茂的方式貼在教室幾處醒目地方，隨時隨地對學生進行行為習慣熏陶與養成教育的輔助提示，讓學生互相監督，明白哪些行為不該做，提高班級教育管理實效性。在各種評優評先活動中，教育學生明白全班同學團結一致、共同努力、互相幫助才能取得勝利，任何人表現不好都會影響班級榮譽的道理，進而樹立“班榮我榮”的意識，不斷規范自己的言行，養成良好的行為習慣。在班級學習園地設置“星光大道”“作品長廊”“進步之星”“成長足跡”等欄目，把學生認真完成的寫字、美工作品和美言美行的照片貼上專欄，在公開場合多次向來訪客人、家長和老師們進行展示、肯定、表揚。平時每當學生有積極行為出現時，獎勵星星貼紙一枚貼在“紅花榜”上，十枚五角星可以兌換一顆小太陽，三個小太陽可以實現一個心愿。教師根據孩子的個人愛好提前準備驚喜禮物，比如，結合學生的興趣愛好，給愛畫畫的學生獎勵彩筆，愛寫字的學生獎勵字帖，愛學習的學生獎勵筆袋、文具套裝，還可以獎勵卡通可愛的水杯、手表等常用生活用品，讓學生一拿出某物件，立即想起“這是老師獎勵我的，只有表現好的孩子才有”，不斷提醒并強化內心的自豪感，進而盡力保持與維護自己的“美好”形象和在老師同學心目中的“崇高”地位。經過一系列卓有成效的舉措，激發學生的正能量，使其在以后的學習、活動中更加積極努力，爭取做得更好。[5]

五、實踐歷練，體驗導行

智障兒童接受新知識的能較力弱，在其良好行為習慣塑造養成過程中，必須通過大量活動來強化，堅持小步子、多循環、長堅持的原則，抓住一切機會讓學生去實踐，使其在反復的技能、習慣的強化訓練下，通過親身實踐來增進認知、鞏固情感，形成一種自然的習慣，將好習慣變成自覺自動的常規行為。比如，每天上學、放學時間，教師堅持親身示范和學生、家長打招呼、問候，促使學生在教師的身教言傳中進行模仿學習；再比如，通過動畫情景再現或角色模擬，在具體的情境中反復引導帶動，教會學生使用文明禮貌用語與他人對話；常態化開展“生活技能大比拼”活動，培養學生基本的生活自理能力，使其在活動中得到鍛煉、深化體驗，養成得自我服務的好習慣；通過創編文明習慣兒歌和小游戲，促使學生將外在的規則要求轉化為內在的行為自覺。

為使智障學生能順利地融入社會，學校應充分利用和發揮社區資源的育人作用，組織學生到菜市場、超市、醫院等場所開展綜合實踐活動；通過與普校同學開展聯誼游戲、“手拉手”融合活動，為智障兒童創設與他人合作、分享及自我表現的機會，學習從他人角度考慮問題，調節其情緒和行為。智障兒童缺乏對人際關系變化的感受，他們常常難以明白自己為什么被排斥。可幫助孩子制訂文明行為計劃并監督執行，逐步糾正其不良習慣，增加其受歡迎程度。[6]

六、家校攜手，合力共育

孩子良好習慣之養成與否，取決于學校和家庭的教育影響的一致性。這就要求家長配合教師做到統一標準，統一要求，家校合一，在培養孩子良好習慣過程中同舟共進。教師和家長必須保持密切聯系，通過電話、微信群、家校聯系手冊等途徑，經常互相交換教育內容、教育效果、孩子成長情況和日常表現等信息。無論在學校還是家里，都要時刻對學生的行為習慣進行督導和強化，使好習慣在實際生活環境中得以鞏固運用。家長可根據學校活動安排和教師建議，為孩子制定日程表，合理安排每日作息時間，按時有序進行吃飯、睡覺、運動、做家務、做作業、休閑娛樂等活動，幫助孩子養成規律健康的生活習慣。教師定期將各方面搜集反饋回來的學生發展信息進行整理匯總、研究分析，不斷調整補充教育訓練內容，修改完善其IEP個別教育計劃，使之更為科學合理、精準適用，幫助學生更好地成長。

學校應不定期在年級組和全校范圍內舉行家長心理輔導和教育方法培訓，引導家長樹立正確的人生觀、育兒觀，幫助其更深入地了解孩子、掌握教育技巧，以陽光健康、積極穩定的情感態度面對家庭、面對孩子，和學校、教師做好教育銜接和拓展延伸。通過家校攜手努力，孩子養成了良好的行為習慣，精神風貌提高了，整個家庭的情感基調和生活質量也會得到顯著改觀。

總之，培養智障兒童良好的行為習慣，是一個反復而漫長的過程，需要教師做教育的有心人，善于發現和抓住培養學生良好習慣的教育契機，鍥而不舍、持之以恒地進行有計劃、有目的的教育訓練。教師要不斷總結分析、研究探索，多措并舉，廣聚合力，尋求適合智障兒童養成教育的更有效的方法，更好地幫助學生融入社會，成為適應社會發展的合格公民。

[1]閆莉莎.模擬式教學法對學生適應能力培養的促進作用[J].赤峰學院學報(自然科學版),2013(12):144-145.

[2]袁曉春.幼兒良好行為習慣養成的教育方法及應注意的問題[J].成功(教育),2013(3):171-171.

[3]陳小雕.中重度智障新生行為習慣培養的實踐探究[J].中國校外教育,2017(4):51-52.

[4]金莉,趙族.學會生活學會做人——智障生養成教育活動略談[J].基礎教育參考,2017(5):52-54.

[5]呂蕾蕾.如何在班級活動中加強智障學生養成行為的教育[J].課程教育研究,2017(7):179-180.

[6]閻瑩瑩.導之以行，塑造智障學生良好習慣[J].時代教育,2016(7):251.