特殊教育學校研學旅行開展情況調查

蘭繼軍 張艷楠

（陜西師范大學心理學院 陜西西安 710062）

一、引言

2013年，國務院辦公廳發布《國民旅游休閑綱要（2013—2020年）》，提出“逐步推行中小學生研學旅行”。2014年8月，國務院《關于促進旅游業改革發展的若干意見》首次明確要將“研學旅行”納入中小學生日常教育范疇，全面實施素質教育，積極開展研學旅行活動。2016年12月，教育部等11個部門聯合發布了《關于推進中小學生研學旅行的意見》，明確提出研學旅行的相關內容及具體細則，正式推動了研學旅行活動。2017年1月，國務院印發的《國家教育事業發展“十三五”規劃》，鼓勵有條件的地區開展中小學生研學旅行和各種形式的夏令營、冬令營活動。研學旅行已經成為基礎教育課程改革的重要領域之一。

研學旅行又稱修學旅行、修學旅游，是由學校根據區域特色、學生年齡特點、教學內容需要，組織學生，通過集體旅行、集中食宿的方式，走出學校，以學習知識、了解社會、培養人格為主要目的的校外考察活動，以此拓展視野、豐富知識、加深與自然和文化的親近感，培養中小學生的自理能力、堅強意志和實踐能力。教育中的研學旅行歷史悠久，春秋時期，孔子帶弟子周游列國，以游學提升道德情操、獲取知識、進行社會交往、推行自己的政治主張[1]；唐朝貞觀元年，玄奘為探究佛教各派學說分歧，不畏艱辛從長安到印度求取真經；明代旅行家徐霞客的足跡踏遍祖國的各個角落，游遍各地自然、人文景觀后撰寫出《徐霞客游記》；清末民初，出現了大規模赴海外留學的潮流；抗戰時期，陶行知倡導的“新安旅行團”奔赴各地宣傳抗日救國主張。新中國成立后，中小學普遍開展了春游、秋游，少先隊、共青團組織還開展了多種形式的夏令營等教育活動，這些都帶有研學旅行活動性質。歐洲地區從17世紀起就有大游學活動，發展至今已成為英國、德國、丹麥等學生乃至國民的傳統活動[2]。日本從明治維新時就鼓勵中小學開展研學旅行活動，政府在教學大綱中規定，小學生每年要在本市做一次為期數天的社會學習，初中生每年要在全國做一次為期數天的社會學習，高中生每年則要在世界范圍做一次為期數天的社會學習，借助當地的文化資源，提高文化修養[3]。韓國教育部門倡導，在學生畢業之前，以游學的形式，了解當地的歷史古跡、傳統文化，讓學生更好地接受教育[4]。

在國家政策、政府工作規劃的大力支持與推動下，各地中小學都積極探索開展研學旅行活動，在促進學生健康成長和全面發展等方面發揮了重要作用。特殊兒童作為公民也享有憲法賦予的受教育權，并應獲得公平教育機會，實施課程改革和促進教學的有效性，是保障這一權利實現的基本途徑。但目前我國特殊教育學校發展在一定程度上與普通基礎教育相脫離，許多地方仍然停留在大力興建、擴建特殊教育學校的階段，對于將研學旅行納入特殊教育課程的研究較少，為此擬對部分特殊教育學校和特殊教育教師進行調查，以便為今后開展特殊兒童的研學旅行活動提供建議和參考依據。

二、研究工具與研究對象

采用自編《特殊教育學校研學旅行開展情況調查問卷》，調查問卷題型為選擇題與填空題，共18個項目，內容包括學校所處地理環境、學校類型、辦學層次、主要教育對象等基本情況，以及研學旅行開展情況等。通過問卷星發放與回收，調查時間為2017年6月，回收有效問卷108份。

三、結果分析

（一）研究對象基本情況。參與此次調查的特殊教育工作者共108人，來自全國75所特殊教育學校，其中校長39人、中層管理者21人、教師48人。參與調查的特殊教育學校中有66.7%處于城區，18.7%處于城市近郊，10.7%在鄉村，4%的學校位于城市遠郊。學校辦學類型中，有61.3%為綜合類學校，32%為培智學校，盲校與聾校不到7%。各校所招收的教育對象主要為智障生（82.67%）、孤獨癥兒童（70.67%），其余包括聾生、盲生、多重障礙兒童、腦癱兒童等。學校的辦學層次以小學（93.33%）、初中（76%）、職業教育（41.33%）為主，學前（康復）、職業高中、（普通）高中等占22.67%。

（二）特殊教育學校開展的課外活動情況。對特殊教育學校“課外活動涉及的主題”進行調查，發現“教師指導的興趣小組”與“學校組織的特長訓練”所占比重較大，分別為82.67%與70.67%，其他如親子活動、社團活動等占24%，“學生自發學習的課程”僅占9.33%（見表1）。

表1 學校課外活動涉及的主題

在“學校經常開展的活動”中，有93.33%的特殊教育學校經常開展如校慶、助殘日、兒童節等節慶活動，88%的學校常舉辦運動會，經常舉行“藝術節”及“殘健融合活動”的學校占比分別為60%與52%，除此之外，還有社會實踐活動、親子活動、家長研修、志愿服務活動等（見表2）。可見，特殊教育學校對課外活動的重視度較高、所開展的活動類型豐富多樣，但大多都是些傳統形式的活動。

表2 學校經常開展的活動

參與此次調查的75所特殊教育學校中，53.33%都開展過研學旅行活動，這說明在國家政策的大力支持與推廣下，研學旅行取得了較快水平的發展。

各校以往開展過類似研學旅行的活動形式眾多，分別為：春（秋）游（69.33%）、參觀旅游景點（64%）、戶外拓展（40%）、職業體驗觀摩（36%）、夏（冬）令營（12%）等，除此之外還有項目學習、社區綜合實踐、融合活動、校際交流等。各校一年開展此類活動的頻率以一年一次至兩次為主。從此數據可看出，各校開展的活動，形式多為旅游、游玩，這固然可以使學生身心得到極大的放松，但所能學習到的知識則相當有限。

（三）研學旅行開展情況。參與調查的人員中有65.74%的人對研學旅行“完全不了解”或“了解很少”，只有1.85%的人非常了解研學旅行。這說明仍然有一部分教師對于研學旅行有著相當模糊的認識。但是當談及“是否有必要組織特殊學生進行研學旅行活動”時，幾乎所有教師都認為有必要。在“組織特殊學生進行研學旅行時，除教師外還需哪些陪同人員”這一問題上，家長所占比重最大，為88.89%，醫護人員與志愿者分別占80.56%、79.63%，其他如相關專業人員為9.26%。如圖1所示。與課堂教學不同，在特殊教育的研學旅行中是需要有醫護人員和志愿者參與的。

圖1 組織特殊學生進行研學旅行活動所需陪同人員

調查發現，組織特殊學生進行研學旅行活動中的困難，排在首位的是 “安全問題”，所占比例為95.37%，“前期準備需要層層審批”等制度問題所占比例為65.74%，另外“經費問題”（58.33%）、“人員組織問題”（49.07%）、“家長不支持”（18.52%）等也是特殊教育工作者認為的困難之處（見表2）。

圖2 特殊學生研學旅行活動中的困難/問題

對于“期望開展哪些類型的研學旅行”這個問題的回答，84.26%的人選擇“自然景觀”類的研學旅行活動，選擇“民俗文化觀摩體驗”和“藝術活動”的分別占74.07%、69.44%，“紅色景點與革命傳統教育”占56.48%，“歷史文化考察”“現代農業體驗”“工業科技企業參觀”“教育機構參觀”等活動所占比例分別為50.93%、49.07%、45.37%、33.33%，除此之外還有10.19%的工作者期望開展諸如“幾校聯誼”“職業相關體驗”等活動（見圖3）。通過分析發現，特殊教育學校所期望開展的研學旅行活動大多以旅游為主，而與教育教學活動結合不夠緊密。

圖3 工作者期望開展研學旅行活動的類型

對于“最有可能結合研學旅行開發的課程是哪一門？”的問題，教師們的回答主要分為四大類：①語文、歷史、地理等學科性課程。②律動、手語與溝通等特殊教育學校特有的課程。③活動性課程。④其他課程，如職業教育、職業體驗等。可見，教師們普遍認為，研學旅行可以結合多門學科來進行。

四、討論

（一）特殊教育學校的課外活動難以發揮學生在學習中的主體地位。從調查結果來看，特殊教育學校課外活動涉及的主題，大多是學校組織、教師主導的活動，學生自發學習的課程較少，難以發揮學生在學習中的主體地位。而研學旅行恰恰是以學生為主體的體驗式活動，在研學旅行中，學生可以主動探尋問題的答案，有助于他們對知識的理解和掌握，向自然環境、生活領域延伸，密切與自然、生活的聯系[5]。因此建議特殊教育學校積極開展研學旅行活動。

（二）特殊教育教師對于研學旅行缺乏了解。教師們對于研學旅行的認識還停留在春游或夏令營，想要開展的活動都側重于旅行而非教育。這些活動雖然易操作、受歡迎，但畢竟意義有限，更多的側重“樂”而非“寓教于樂”。而研學旅行將實踐教學與旅游有機結合，可讓學生們在實踐中得出真知，讓他們了解行走的意義，豐富經歷與體驗。

（三）特殊教育學校研學旅行活動的開展受制于多個因素。安全問題是組織特殊學生開展研學旅行的首要難題，除此之外研學旅行的經費支出缺乏政策支持，沒有有效的經費保障機制。對于特殊教育學校而言，研學旅行組織困難、管理難度大，牽扯人數眾多，存在各種安全隱患，因此要做好大量前期準備工作。

（四）研學旅行與學科結合是可行的。調查發現，特殊教育教師對研學旅行與學科結合有較高的期待。《培智學校義務教育課程標準》中指出，要關注學生休閑生活需求，重視學生的參與體驗；《盲校義務教育課程標準》強調，學生學習要以活動體驗為主要方式，鼓勵學生參與社會生活；《聾校義務教育課程標準》提出，要為學生安排休閑時間、參與職業體驗活動等，這些文件都說明特殊教育學校較重視學生的自我體驗與參與，而研學旅行與特殊教育學校各類學科有機結合，可加強特殊學生對知識的學習、增強對自然與社會的理解、提高其綜合實踐能力。

五、結論與建議

（一）結論。制約特殊教育學校開展研學旅行活動的因素眾多，但多數特殊教育教師仍認為有必要在特殊教育學校開展研學旅行，并且對研學旅行與學科的結合有較高的期待。研學旅行類的體驗式學習，有助于學生在體驗中學習，在學習中探索。特殊教育學校的研學旅行應與課程改革有機結合，從而成為一種具有整體人性觀的整合性課程。

（二）建議。研學旅行在與學校課程結合時應注意：（1）尊重學生的個體差異。了解各類特殊兒童的心理特點及發展的可能性，關注學生在生活環境興趣愛好等各個方面的不同需求[6]，不同類型特殊兒童在課程設置、教學目標應有所區別。例如，針對聾生可為其安排自然景觀、農業體驗類的研學旅行活動，讓他們親近各類植物、感受大自然的生機。對于盲生，可參加藝術活動類研學旅行，辨別樂器的聲音、欣賞音樂戲劇、了解各地戲劇特色等。（2）教學內容應貼近生活。特殊兒童的休閑課程應貼近生活，例如,進行社區融合活動，職業體驗活動等等，為學生適應生活、適應社會奠定基礎。（3）加強同伴互助。在注重個體發展差異的前提下，仍需加強特殊兒童團隊間的互助與協作。例如，幾人一組，進行團體活動，各自發揮所長，既能增強同伴交往能力，又培養了團結協作的意識。（4）鼓勵家長參與。特殊兒童的父母應積極參與到子女的教育中。開展研學旅行時，要鼓勵父母一同參與，進行親子合作類活動，促進彼此的交流與溝通。

[1]李哲.淺談研學旅行的思想淵源與當代啟示[J].教師教育論壇,2017(6)：90.

[2]張岱楠,羅瑞琦,馬志鵬.大學生研學旅行市場需求研究——以重慶市為例[J].經濟研究導刊,2017(1):165-168.

[3]陶友華.基于文化旅游資源的研學旅行[J].品牌(下半月),2015(10)：263-264.

[4]劉珂,張原誠.我國中學生研學旅行學習滿意度及學習成效探討———以陜西省西安市為例[J].中國市場,2017(9):113.

[5]丁運超.基于研學旅行培育地理核心素養[J].中小學教學研究,2016(8):3-6.

[6]董欣.《培智學校義務教育藝術休閑課程標準》解讀[J].現代特殊教育,2017(15):19-21.