融合教育中智障兒童體育游戲的調整

鄧芳

（龍巖學院體育學院 福建龍巖 364012）

體育游戲是兒童的一種自發(fā)運動形式，兒童通過游戲上身器官得到鍛煉，促進骨骼和肌肉的成熟發(fā)展，有利于兒童動作的發(fā)展和分化，提高他們的社會適應能力。兒童通過參與不同形式的體育游戲促進他們對運動技能的學習和社會認知的發(fā)展。體育游戲對智障兒童技能學習的速度，技能的精確性，廣播操做操力量、連貫性、熟練性以及鞏固程度都有顯著性提高。[1]適當地運用游戲進行早期干預雖然對于殘疾兒童來說可能比較困難，但這對于他們自我價值的實現和能力的發(fā)展卻是很關鍵。[2]從智障兒童的定義來分析，智障兒童存在智力發(fā)展遲緩并伴隨有社會適應性行為困難的特點。智障兒童最明顯的特征就是智力水平低于同齡兒童，這也是智障兒童同其他特殊兒童區(qū)分的標志。智力發(fā)展遲緩主要表現為認知能力較弱，這是兒童存在不同程度學習困難的原因。智障兒童的第二大特點是伴隨有社會適應性行為困難，在社會交往時往往存在不能正確的理解別人的情感和恰當地表達自己的感情問題，缺乏隨機應變的能力。另外，在其基本的運動能力上均與健全兒童存在一定的差距，這與他們生理缺陷導致的身體機能差，和平時缺乏體育鍛煉、因心理問題而拒絕參加體育活動有關。

然而在融合教育中智障兒童在參與體育游戲時，因兒童的學習能力和理解能力缺陷，對游戲規(guī)則、方法和任務的理解存在困難，有的兒童甚至由于游戲要求運動技能水平過高而無法參與到體育游戲中。兒童個體能力的限制使得游戲不能很好地適應智障兒童個體的需求，游戲要求已然超出了他們的能力范圍。因此，在游戲組織和安排智障兒童融合的體育游戲時，需要教師根據智障兒童的特點對游戲進行調整和修改。通過調整體育游戲充分調動兒童的積極性，使調整后的體育游戲能夠滿足每個參與者的要求，適合每個人的實際情況，從而能夠最大程度地達到預期的身體、心理以及社會適應能力方面的目標。本研究以智障兒童體育游戲為研究對象，運用邏輯分析法、文獻資料法、田野調查法等對融合教育環(huán)境中智障兒童的體育游戲進行研究。根據智障兒童的特點有針對性地選擇體育游戲的項目，并對游戲規(guī)則、方法、目的進行修改和調整。堅持孩子比游戲更重要的觀點，通過調整和改進游戲來適應智障兒童，注重智障兒童的體育參與的積極性和人人都有鍛煉提高的權利。

一、體育游戲調整的目的

（一）擴展智障兒童體育游戲的機率。殘疾兒童所參與的游戲與其他同齡的正常兒童相比有著很大的差異，盡管如此，游戲仍然是他們整個發(fā)展和學習過程中一個重要的因素。[2]然而在融合教育環(huán)境中教師出于安全因素的考慮，往往將智障兒童安排在一旁當觀眾，很少能將他們融合到正常的體育活動中并對體育運動進行適當調整。智障兒童由于生理或心理上的缺陷致使他們不能理解和遵守游戲的規(guī)則，因此有智障兒童參與體育游戲時，需要教師根據兒童的障礙情況對體育游戲進行調整和改進。讓體育游戲適應每一個兒童，確保智障兒童在這個游戲群體中享有健全人的權利，給他們提供了一個共同參與體育活動的機會。特別是對游戲規(guī)則、游戲所需器材方面進行調整，讓游戲去適應兒童，而不是兒童被游戲規(guī)則和體育器材剝奪參與的可能。

（二）提高智障兒童參與體育游戲的安全性。體育游戲中，學生為了獲得游戲的勝利或贏得游戲積分一定要不斷地跑動、追拍、躲閃，游戲過程中經常發(fā)生摔倒和相互間的身體碰撞事件。特別是在融合教育環(huán)境中，與健全兒童身體上的對抗、運動器械拋接都讓智障兒童處于一個危險和不利的環(huán)境中。這些都需要體育教師根據自己的體育經驗，預判到不安全因素的存在并對體育游戲進行調整。在調整時考慮智障兒童特殊需求，幫助他們避開不安全因素，讓他們在一個相對安全的環(huán)境中游戲，避免游戲中有傷害事故的發(fā)生。

（三）增強體育游戲的教育作用。體育游戲的目的是為了給游戲者帶來積極的影響，但智障兒童參與體育游戲時會因身體和生理上的缺陷限制他們游戲的成功率，這將會打擊他們原本就比較脆弱的心靈，談不上有何教育意義。對體育游戲進行調整是為了提高他們參與體育游戲的成功率，通過成功的參與體育游戲獲得運動技能和心理上的收獲。游戲規(guī)則的調整、一些輔助的幫助，讓他們成功體驗體育運動的自我挑戰(zhàn)性，減少因身體缺陷帶來負面影響，增強了體育游戲的教育作用。

二、體育游戲調整的原則

（一）無障礙性參與原則。孩子比游戲重要，如果體育游戲不能讓每一個游戲者特別是智障兒童成功參與到具體的活動中來，那么游戲就需要修改和調整。在有智障兒童的融合教育中，體育游戲不僅要適合健全兒童的需求還要讓智障兒童無障礙的參與到體育游戲中。對體育游戲進行調整時要保證智障兒童參與游戲時的無障礙性，包括道具、器材的設計和場地的規(guī)劃要符合智障兒童運動的特點。無障礙性原則是確保智障兒童在參與游戲時能像健全人一樣成功參與，不能因為他們的身體障礙而影響他們參與游戲。如因智力障礙導致手指精細動作控制困難的兒童參與運球上籃游戲時可讓其抱球上籃并降低籃框的高度和增加籃框大小，讓他們通過自己的努力能夠成功完成游戲。

（二）安全性原則。如果兒童因參與體育游戲而帶來身體上的其他傷害，那體育游戲就成為了“危險游戲”?？梢赃@樣講，體育游戲時無時無刻不存在安全隱患，飛奔的同伴和競爭者，到處移動運動器械等等都是不安全因素。故對體育游戲進行調整時應盡量避開危險性的因素和環(huán)境，如過大的動作幅度、不合理的游戲組織路線、運動器械的投擲與回收的不合理、運動場地的不安全因素等。由于智障兒童身體和心理上的缺陷，使得他們在自身安全防范意識方面比較薄弱，甚至存在一定的功能障礙，對于游戲同伴和運動器械撞擊的躲避反應能力比較差。因此，在進行體育游戲時需要提前考慮游戲道具和場地選擇的安全性，游戲組織要考慮他們的特殊需求，避免游戲給他們帶來身體上的傷害。調整體育游戲要遵循安全性原則，調整是否給智障兒童和其他人帶來安全方面的影響，包括其他人對智障兒童的安全威脅因素和智障兒童對其他兒童的安全威脅。

（三）公平性原則。只要有身體缺陷，在體育游戲中就會存在不公平性，因為體育游戲是身體技能上的博弈。在融合環(huán)境中，智障兒童參與游戲就處于極度不公平的環(huán)境中，有的游戲不管他們怎么努力都不可能取得游戲的勝利，這也就降低了他們對體育游戲的趣味性、競爭性。如何讓智障兒童同其他兒童站在同一起跑線上，這就需要教師調整游戲規(guī)則時要充分發(fā)揮智障兒童的優(yōu)點和長處，避免身體殘障限制，讓智障兒童同其他兒童同臺公平競技。在進行游戲調整時還需要考慮其他兒童游戲的趣味性不受影響，讓其他兒童有同智障兒童競技相同的興趣。如由于智力障礙導致腿部力量較弱者可與其他兒童一塊進行臀行接力游戲，充分發(fā)揮他們的臀行優(yōu)勢，避開腿部力量弱的缺陷。

（四）全面性原則。調整游戲不僅僅在于調動兒童的積極性，而是使調整后的游戲能夠滿足每個參與者的要求，適合每個人的實際情況，從而能夠最大程度地達到預期的身體、心理以及社會適應能力方面的要求。在調整游戲時需要結合智障兒童的殘障情況、運動特征、接受和理解能力水平、個體差異情況等進行調整，同時又要考慮調整后的游戲是否僅適合部分智障兒童，而不再適合健全兒童的參與。若調整只滿足了智障兒童的特殊需求，而忽略了健全兒童的需求，那么調整就違背了適合每個個體情況的全面性原則，調整是為了讓所有游戲參與者都能得到滿足。

（五）科學合理性原則。對體育游戲進行調整時需要結合智障兒童的體育運動規(guī)律，根據其智力水平選擇適應難度的動作，注重發(fā)展與基本生活技能相關的肌肉活動能力。運動技能的要求不能脫離智障兒童的實際運動能力和智力水平，注重兒童技能形成的多重復、小步子循序漸進特點。調整后的游戲運動負荷量要適當，控制在智障兒童的承受范圍內，合理地安排運動與休息的交替，并在運動形式上進行科學系統(tǒng)的安排，促進兒童身體和心理的健康發(fā)展。

（六）目的性原則。游戲調整是為了提高智障兒童參與游戲的機會、安全性和教育性。在進行體育游戲調整時需要考慮智障兒童的游戲可參與率，調整后的游戲是否會給智障兒童和其他游戲者帶來不安全隱患，調整后的體育游戲是否還具有教育和提高的價值。對游戲進行調整需要全面考慮游戲調整的三個目的，從目的出發(fā)對游戲的內容、方式和組織等進行調整。

另外，對殘疾兒童體育游戲創(chuàng)編應符合教育與科學性原則、區(qū)別對待原則、相應年齡原則、易變性原則。[3]體育游戲的調整要具有目的性和全面性，使得游戲適合每個兒童。在游戲的規(guī)則、游戲運動量和運動強度方面要符合智障兒童的身心特點，注重游戲調整的科學合理性。而在實際體育教學中教師則要綜合全面地考慮智障兒童的身體特征和所處的運動環(huán)境，靈活地對游戲進行調整，確保體育游戲的趣味性和游戲進行的順暢性。

三、體育游戲調整的方法

（一）對游戲規(guī)則的調整。規(guī)則游戲是根據一定規(guī)則進行的身體或智力上的競賽性活動，游戲雙方的關系是對立的，每一方都試圖讓自己在游戲中獲勝，而讓對方輸掉游戲。[4]規(guī)則是進行游戲的主要手段，規(guī)則具有強制性質，它是對參與游戲者行為的一種規(guī)范。智障兒童在參與體育游戲時由于游戲規(guī)則過多的行為限制使他們無法參與游戲或因身體缺陷而處在不公平的游戲環(huán)境中，這時需要對游戲規(guī)則進行調整，以適應智障兒童的特殊教育需求。

對游戲基本規(guī)則進行調整時可以從兩個方面著手：一是特定人員規(guī)定動作的限制與禁止。可以對健全兒童的熟練動作和常用動作進行限制，或禁止做已經熟練掌握了的動作技能，讓健全兒童的技能水平和智障兒童的技能水平相近但又不影響普通兒童參與游戲的興趣。如運球接力時可限制運球熟練者熟練手運球，或禁止身體一側運球必須用左右手交替運球接力，智障兒童則可采用常規(guī)的運球方法。二是對團隊規(guī)則的調整。嚴格提出團隊合作的方式，限制團隊中的主力優(yōu)勢必須經過團隊共同合作才能完成，任何一人失敗都視為游戲失敗。突出智障兒童在游戲團隊中的重要作用，避免運動技能突出的游戲者控制全局，在游戲中占領絕對優(yōu)勢。如三人對抗籃球賽，籃球必須經過所有隊員的傳遞后投籃才算有效命中得分。

（二）對游戲方法的調整。游戲方法是對如何進行游戲的指導，它包括游戲的運動形式、游戲的組織、游戲的玩法、游戲勝負的裁斷。游戲方法是整個游戲的核心，是游戲趣味性的體現。在對體育游戲進行調整時游戲方法的調整是最重要的，也是調整內容最多的。對體育游戲方法的調整可以從以下幾個方面進行：

1.改變體育活動的方式?？梢詫w育游戲規(guī)定的活動方式進行調整和改動，包括對體育技能要求難易度的調整、運動技能的力量限制、速度限制、耐力限制、平衡限制、協(xié)調限制等。對體育游戲要求掌握的運動技能進行初級活動和衍生活動的調整，以及游戲任務的難易程度調整和改變。如排球的繞桿接力游戲，可對繞桿時墊球的高度進行限制，也可對繞桿的間距和數量進行限制和調整。對于技能熟練者提高墊球難度、增加繞桿數量，對于智障兒童可用手掌墊球或減少繞桿數量。

2.調整游戲的組織形式?？梢詫τ螒虻娜藬捣纸M和運動路線進行調整，將智障兒童和健全兒童分在同一組，或2人共同完成一人動作（如一幫一或合作式），或在游戲組織路線上給予智障兒童特殊的關照。如籃球搬運接力，將原本每人抱3個籃球往返接力調整為一個移動困難的智障兒童坐輪椅上抱3個籃球（注意對移動速度的控制），一個健全兒童在輪椅后推輪椅完成往返搬運接力。

3.調整游戲勝負的裁定方法。可以對游戲勝負的裁定進行調整，主要是注重裁定方式向智障兒童傾斜的方式。進行競速游戲時取消對智障兒童游戲時間的限制，只要他們能順利完成游戲任務都算游戲勝利，或在團隊累計積分評定勝算的游戲中加重智障兒童的比賽得分。如籃球投籃游戲中，將游戲者分成人數相等的2組，每人一次投籃機會，投中得一分，最后以得分高的組為勝，可調整為智障兒童投中得2分甚至3分。

（三）對游戲目的和運動器械的調整。游戲目的是通過游戲所要達到的運動技能和團隊協(xié)作的要求。在融合教育的體育游戲中，需要對不同的游戲者提出適合他們的游戲目的，特別是有特殊教育需求的殘疾兒童。在同一體育游戲中安排不同層次的游戲目的，或在同一游戲中安排不同的體育活動項目。在一個游戲中安排不同能力的游戲者不同層次的游戲目的，如籃球的運球游戲，可分別安排游戲者原地的運球、向前走的運球、向前跑的運球、向前繞障礙跑的運球。同時在調整游戲目的時要注重智障兒童心理上的提高，只要他們在游戲中有任何進步和提高都算達到了游戲目的。

而對運動器械的調整主要是讓運動器械適合智障兒童的身體特征?？梢栽试S智障兒童使用一些專業(yè)的輔助器械進行游戲，如持乒乓球拍運球接力的游戲中，對于手指畸形的智障兒童可將乒乓球拍換成手指矯正器或分指板，將乒乓球放在手掌心上或分指板上游戲。另外在競速游戲中身體障礙的智障兒童可以采用一些相關的移動設備來提高他們在游戲中的移動能力。

（四）對游戲構成內容的調整。游戲的構成內容包括游戲運動的強度、任務的難易程度、游戲的時間、次數、組數和間歇時間等。在運動強度方面可根據兒童實際運動能力進行調整，不同的學生安排不同強度。莊茂花指出，開展殘疾人體育應注意根據殘疾人的身心狀況，從實際出發(fā)開展殘疾人體育，以促進他們身心的健康發(fā)展[5]。智障兒童的保護性抑制經常發(fā)生，因此在運動強度安排上不能過大，能區(qū)別對待地根據兒童的特點安排適宜的運動強度。在游戲時間、次數、組數和間歇時間上的調整也可以控制游戲的運動強度，只要掌握智障兒童的身心變化特征，就能很好地對游戲過程內容進行調整。如排球的落地為定游戲，教師可以通過減少喊報智障兒童的次數來控制智障兒童的運動量，通過限制總報數的次數來減少游戲時間，也可將排球換為氣球增加落地時間，降低游戲難度。

四、結論和建議

在融合教育環(huán)境中由于智障兒童的融入，需要對體育游戲進行調整，讓體育游戲來適應智障兒童的教育需求。融合環(huán)境中的體育游戲調整的目的是為了：1.擴展智障兒童體育游戲的機會；2.提高智障兒童參與體育游戲的安全性；3.提高體育游戲的教育作用。教師進行體育游戲調整時需要遵循無障礙性參與原則、安全性原則、公平性原則、全面性原則、目的性原則、科學合理性原則。對體育游戲進行調整的方法有：對游戲規(guī)則的調整、對游戲方法的調整、對游戲目的和運動器材的調整、對游戲構成內容的調整。

融合教育環(huán)境中建議體育教師在對體育游戲進行調整時：1.充分了解智障兒童的運動特征和身體能力方面的限制，并掌握融合環(huán)境中所有兒童的技能水平和運動需求，考慮他們需要什么樣的修改，怎樣的調整和修改對兒童是有效的。2.結合已有的體育教學經驗，幫助他們成功參與體育游戲并在游戲中獲得技能和心理上的提高。3.邀請健全兒童幫助設計和調整，讓他們提出他們能接受的調整范圍，從而讓調整后的體育游戲不僅能滿足智障兒童的參與需求，也不影響他們游戲參與的趣味性。4.對那些殘障程度比較高的智障兒童游戲調整時，除了游戲方法和規(guī)則的調整外還要考慮一些身體上的輔助幫助，也可以選擇安排多個游戲同時進行。這樣既有利于健全兒童運動技能的熟練和提高，并挑戰(zhàn)他們自身能力，也能讓智障兒童的特殊需求得到滿足。

[1]許志良.體育游戲對智障學生動作技能學習的影響——以南靖縣特殊教育學校為例[J].體育科學研究,2012（6）：81-89.

[2]劉晶波.游戲和兒童發(fā)展[M].南京：江蘇教育出版社,2011：332-343.

[3]金梅,陳適暉.殘疾兒童體育游戲教學[M].天津：天津科學技術出版社,2009：15-16.

[4]Kamii,C.DeVries,R.Group game in early education:implications of Piaget’stheory[J].Washington,DC:NAEYC,1980.

[5]莊茂花.殘疾人體育[M].哈爾濱：哈爾濱地圖出版社,2006：15.