任務型教學法在低年級聾生字詞教學中的應用

崔亞琴

（保定市特殊教育中心 河北保定 071051）

語文課程肩負著聾生語言學習與身心發展的多重任務，而字詞既是構成語文課程的基石，又是低年級聾生獲得知識的起點。為了實現字詞教學的良好效果，各種教學方法與模式也在實踐中被不斷地開發出來，本文討論與介紹的是將任務型教學法引入聾生字詞教學的積極意義和任務設計的原則以及在實際的字詞教學課堂中使用任務型教學法的實踐探索。

一、概念的引入及對低年級聾生字詞教學的積極意義

任務型教學法是在20世紀80年代總結提出的一種語言教學模式，引入我國后最初應用于英語教學，它的主要教學方法是教師根據教學目標設計一定的任務，在課堂上引導學生積極參與，“學生在做事情的過程中學習語言和使用語言”，完成任務時會有不同程度的思考討論、交流合作等自主性要素，“概括地講，就是在‘在做中學，在用中學’”[1]。任務設計與傳統的課堂環節設計的區別就是任務設計帶有極強的目的性，它直接把教學的目的指向了會用這一維度，并且完成任務的過程能夠將知識的學習與使用場景化，學生親身參與其中，在任務的驅動下自主性會更強一些。

由于生理特點，聾生在視覺方面比較敏感，他們日常知識的習得往往都是從動作的模仿開始的，對知識的記憶理解也是視覺形象思維占優勢，再加上大部分聾生把手語作為第一交際語言，手語就是一種非常形象的可視化的交流方式，那么“在做中學”這種把抽象的知識形象化的過程無疑是適用于聾生的。此外，語言的學習與使用貫穿于聾校語文教學的始終，掌握語言需要足量的字詞儲備，聾生對字詞的學習絕不能僅僅停留在識記層面，掌握使用語言的技能與識記語言知識同樣重要。在字詞教學中使用任務型教學法，就是引導學生使用字詞去完成一件件具體的事情，因此，創設真實的環境，引導他們在這個環境中自如地使用字詞正是任務型教學法對聾生字詞教學的積極意義。

二、任務設計的原則

（一）合理性原則。聾生由于生理缺陷，對很多字詞缺乏真正的理解，在實際生活中會有諸多不便，并且大部分聾生在校期間習慣于與聾人同學交往使得他們在成年步入社會后交際范圍比較狹窄，遇到問題多是尋求聾人朋友幫助，即使與健聽人交往，對涉及到的生活常識或基本技能的交流也不求甚解。因此，語文教師在字詞教學的任務設計中可以多選擇一些對實際生活有指導意義的詞匯，最好是模擬真實生活的任務，如填寫戶口本，可以模擬生活設計出姓名、性別、出生地、文化水平等項，要求學生根據自己的情況填寫。這樣一來，學生既能掌握這些字詞，又能理解它們在現實生活中的意義。

此外，合理性還要求任務的環節設計要合情合理，符合課上學生的年齡與心理特點，并且不能超出教師的能力范圍。目前，一些公開課上教師常常增加使用多媒體來完成任務以彰顯信息化與課程結合的效果，殊不知這樣的一節公開課往往需要教師花費大量的時間與精力，一些任務甚至是要求助于專業教師編寫程序才能完成的。拿練習組詞的“找朋友”這個任務來說，教師如果精通計算機編程可以化用電腦游戲“連連看”來實現，否則可以用學生佩戴字卡頭飾，在活動中牽手的方式實現。不是每一位語文教師都有成為電腦高手的潛質，教師在這方面不必迎難而上，過于繁瑣的多媒體任務設置并不適合常規課，語文教師不妨結合自身優勢開發出一些能夠彰顯個人魅力又接地氣的任務。

（二）互動性原則。任務型教學法實施過程中的互動分為以下兩種：

1.師生互動。在任務型教學法的實施過程中教師要始終把握好自己的角色定位，自己應該是任務的設計者、參與者、指揮者或者是評價者，但是他不能成為任務的執行者，要始終保證學生的主體性地位和在任務中獨立思考的可能。例如，在完成詞語接龍任務時教師有時為了避免因個別學生卡殼而影響進程會代替學生說出答案，這種方法是不可取的。教師要做的是與學生進行互動，引導學生根據已有的字詞積累進行思考，幫助學生認識到思考的意義大于答案本身。

2.生生互動。語言的使用與交流本身就是雙向的，“任務更多的是依靠集體/小組合作完成的，在這個過程中，學習者不僅需要運用語言知識和語言技能，還要依靠人的其他的各種知識和技能的綜合運用”[2]。

學生與學生之間的互動既可以發生在團隊任務的分工與合作中，也可以發生在學生在完成個人任務時向別人尋求幫助中。字詞的掌握僅靠背誦是無法真正實現的，只有在人與人的真實交際中去使用才能內化為自身生活的一部分。比如說，要讓聾生一下子記住十多個水果蔬菜的名稱，不如在點餐的任務中反復使用更為現實。

（三）趣味性原則。聾生好奇心強，新鮮有趣的任務更能把他們的注意力吸引到課堂上來，使得他們在輕松愉悅的氛圍中學習知識，因此，趣味性是任務設計不可或缺的原則。對于聾生來說，看圖比看字更有趣，那么字詞教學不妨以圖文結合的形式進行，設計出能夠引導聾生用所學字詞描述圖畫的任務。在學習近義詞、反義詞時使用描述圖畫的任務能夠幫助聾生更加直觀形象地發現并牢記這些詞語的特點，并且這種以字詞為應用材料的任務形式代替了傳統課堂對字詞的反復講解與書寫，學生所學的字詞知識也通過在任務中的表現進行了自我檢驗。

三、任務型教學法的實踐探索

（一）認識偏旁部首——喂貪吃蛇。這個任務的目的是幫助低年級聾生正確認識偏旁部首，通過喂貪吃蛇這個游戲型的任務激發他們的學習興趣，對一些部首的辨識以歡快的形式呈現出來，而不再是教師講、學生看這種枯燥的課堂模式。任務的設計是：貪吃蛇發出任務指令，要吃部首是某某的字，學生按指令去尋找并喂給貪吃蛇，從而辨認某個漢字的部首是什么。教師事先準備一些字卡并將其散落在教室的各個角落，再準備一個兩頭都開口的大口袋，把自己的身體從下往上套起來假裝成一條貪吃蛇，例如，貪吃蛇發出指令要吃“氵”的字，當學生找到的是正確的字卡時貪吃蛇則愉快地吃下它，即由學生把字卡投到口袋里并讀出字卡上的字，當學生認錯偏旁部首時貪吃蛇拒絕吃下，并鼓勵學生繼續尋找，這種在任務過程中的帶有游戲表情的拒絕比起課堂上大庭廣眾下的錯誤指認對一些性格內向主動性差的聾生來說更為合適一些，不會挫傷他們繼續行動的積極性。當遇到“荷”“落”“滿”這樣的字時，學生就會仔細思考，有些學生會因不能確定而詢問其他同學，這樣一來就會有學生之間的溝通交流，有助于聾生思維與語言的綜合發展。在任務的執行過程中，教師注意觀察每個學生的行為，認真記錄學生出現問題的地方，任務結束后引導學生說出自己辨認偏旁部首的方法，對認識偏旁部首這個知識中的重難點進行歸納講解。這個任務對“礻”與“衤”，“辶”與“廴”，“宀”“冖”與“穴”等偏旁部首的區分效果非常明顯。

（二）鞏固字詞——尋寶。孩子有著天生的探險精神，聾生更是對生活中的小驚喜青睞有加，尋寶這種任務對他們來說極具吸引力，教師可以將多種字詞知識融合起來制作一張尋寶圖，并事先準備一些教具，組織聾生小組合作去尋寶。例如，在學習了人教版一年級上冊《四季》這一課后，為了鞏固課文中所學的字詞，這張尋寶圖可以用文中需要掌握的“草芽”“荷葉”“挺”等字詞編寫尋寶圖的關鍵步驟，學生為了尋到寶物則會反復誦讀識記，這樣一來就會在潛移默化中掌握這些字詞，這張尋寶圖可以這樣制作：

（ ）尖尖，找到課文中和括號中的詞部首一樣的字（ ），讀出它所在的段落，找出此段中的動物（ ），這個動物和課文中的（ ）一樣都有大肚子，它把大肚子一（ ），（ ）地說：“我就是（ ）”，在盒子里找到排在這個季節前一位的季節里的植物（ ）的圖片，圖片背后寫著你所找到的寶物的名稱。

學生們小組合作去尋寶，遇到分歧時的討論會更多地使用到課文中的字詞，探討的過程也幫助他們在真正的交流中活學活用了這些字詞。教師要做的就是注意觀察記錄學生在小組合作中行為，分析其行為背后的心理與思維因素，并在任務完成后給出適當的幫助或對尋寶任務做出合理調整。例如有的聾生缺乏獨立思考，行動中往往從眾或是聽任能力較強的聾生的指揮，為了避免這樣的聾生在任務中流于過程而忽視再認尋寶圖上的字詞知識，這時教師可以在尋寶任務的設置上作出調整，在尋寶的某一步驟中做出分工，即組內一位成員說出答案，帶領其他成員大聲讀三遍才可以進行下一步驟，或是帶領者任點一名組內成員完成下一步驟，這樣做避免了從眾的聾生游離于任務之外。這樣的團隊任務，不僅鞏固了所學字詞，還培養了學生的積極進取心，完成任務后，教師可以鼓勵學生寫一寫自己是怎樣尋到寶物的，那么在書寫中更會加深他們對課上所學知識的印象。

（三）隨文識字——送快遞。快遞已經成為人們不可或缺的日常生活的一部分，聾生對快遞的期盼心理如果能順利嫁接到對字詞課堂的學習熱情上則能極大地提高教學效率，那么送快遞這個任務可以引導聾生“自覺運用新掌握的語言知識和以前學過的語言材料完成新任務”[3]，從而隨文理解字詞。

比如說，在學習了人教版二年級上冊《黃山奇石》后，我們可以這樣做：第一步，以課文中需要學生掌握的“仙桃石”“猴子觀海”等詞語為收件人設計出它們的地址，填寫快遞單，這樣一來，學生就會積極閱讀課文，分別尋找它們所在的位置，設計它們的快遞地址，如山頂街石盤號的仙桃石，山峰街山頭號的猴子觀海，在這個過程中，為了讓地址設計得更加準確，學生之間會有討論，為了說服別人，他們會以課文內容為依據，這樣就加深了對上下文的理解。第二步，學生分為兩組，交替扮演快遞員的角色去送快遞，為了增加認知的難度，我們把快遞接收人不直接用這個詞標志出來，而是用課文中描述該景點的相應段落內容來表示，這樣一來就促進了聾生隨文來學字詞。隨著快遞的送達，學生也能夠以課文中出現的字詞為內容鍛煉他們分析字詞意思和理解字詞在文中作用的能力。

任務型教學法在低年級聾生字詞教學中的使用是一個完整的過程，教師教學的精力不能只傾向于課前對任務的設計與任務中對學生行為的觀察而容易忽視任務后的教學評價。這種評價不僅包括對學生在任務中的表現與成長的評價，也包括教師對自己的教學行為進行的反思、改進與提升，具體來說就是，教師要評價當聾生在學習與使用字詞時遇到這樣那樣的問題，為了任務順利進行，教師要提供有力的支持，做出有效的指導，評價任務的設計是否符合聾生的認知需求等。

另外要注意的就是，一節課的課堂風格要完整統一，任務的操作過程要連貫，整節課不能被幾項時間界限清晰的任務割裂開來，要保證每項任務的主題都服務于本節課的字詞教學，以達到教學的最佳效果。

[1]程曉堂．任務語言教學[M].北京：高等教育出版社，2004：3．

[2]吳勇毅．從任務型語言教學反思對外漢語口語教材的編寫[J]．國際漢語教學動態與研究，2005（3）：41．

[3]陳文博．任務型語言教學法在對外漢語教學中的應用——基于漢語課堂教學示范初級口語課的分析[J]．語言與翻譯，2011（2）：77．