論教師情感研究現狀
——基于國際教師情感研究綜述

(蘇州大學外國語學院　江蘇　蘇州　215006)

一、引言

我國教育體系當中，教師一直擔任著核心要素的角色，其發展狀況直接影響著我國教育水平和人才培養質量(徐繼紅、董玉琦，2012)。這一觀點的轉變，也標志著當前教師發展研究逐漸從技術主義走向人文主義。其中，教師情感作為教師心理活動和教學實踐中的重要組成部分也受到了日益廣泛的關注，并逐漸成為教師發展研究的一大熱點。為對未來教師發展狀況研究有所啟示，本文試對近五年來國際教師情感研究文獻進行整理概述，探尋國際教師情感研究的總體方向和趨勢，并簡要分析教師情感研究現狀。

二、國際教師情感研究綜述

(一)數據采集

本文以“teacher emotion”為關鍵詞，位置限定為文獻標題欄，年限限定為2011到2016，共6年，文獻類型為學術論文，在Elsevier ScienceDirect全文電子期刊、Wiley InterScience電子期刊、SAGE回溯期刊數據庫以及SpringerLink、Kluwer電子期刊四個國際電子期刊數據庫分別檢索出相關論文25篇、8篇、49篇以及1篇，共83篇。經過手工剔除，排除不相關文獻，最終獲得與教師情感研究密切相關的論文36篇，作為本文研究的數據，其中專門涉及外語教師情感的論文11篇。

(二)數據分析

1.教師情感研究的總體趨勢

通過對2011至2016六年內教師情感研究36篇文獻的總結歸納，可以大致看出該領域發展的總體趨勢與變化。

首先在這六年間，14和16年與教師情感密切相關的文獻數最多，達到9篇，而12年數量最少，僅有1篇，其他年份則較為平均，大致每年4至5篇。總的來說，14年后三年的文獻數目明顯增多，且與教師情感主題聯系緊密，而且大有延續和發展之勢，可以看出，直到2016年教師情感研究仍然得到學者的持續關注和研究。其次在研究主題上，11-13這三年的文獻研究重點集中于教師個人的內心體驗，并以案例研究為主(如Xu，2013)，可以看出這時的情感研究主要把情感局限為個體內部的心理現象，則將加入了人際、學校、社會等外界因素，強調教師的情感受到社會規范、文化習俗和人際互動中語言實踐的共同作用和影響，更加具有生態化的觀念。最后，36篇教師情感研究的文獻中，有16篇來自歐洲國家，14篇來自美國，而來自亞洲的只有4篇，其中中國2篇，日本和韓國各1篇。不難看出，歐美國家對教師情感方面的研究更為廣泛且內容相對成熟。

總體而言，國際教師情感研究在這六年間得到了持續高質地發展，并且在研究主題、方法和數據分析上都有了明顯地提高與拓寬，其顯現的生態主義意識也愈加強烈。

2.教師情感研究的主題分類

根據36篇文獻的情感研究的主題和內容，國際教師情感研究可大致歸納為三類：教師個人情感研究，教師情感與自身發展的關系研究以及教師情感與周邊環境的關系研究。

(1)教師個人情感研究

此類研究共有14篇文獻，是教師情感研究的主要類型。該類研究的內容集中于教師個體的內部心理感受，代表了個體心理視角。其研究主題主要為“教師情緒管理”、“職業倦怠”以及對個案的情感變化與經歷的描述(如Taxer & Frenzel，2015)。此類型下的研究肯定了教師情感的研究價值，但是視角比較狹窄，且停留在教師的個人情感體驗，將教師與其所處的環境相隔離開，忽略了教師所處的整個生態系統，也忽略了教師與外界環境的互動聯系。

(2)教師情感與自身發展的關系研究

此類研究共有6篇文獻，它所研究的是教師情感對教師個人身份認同、自身發展和職業發展之間相互影響的關系(如Skaalvik et al.，2014)。與第一類不同，此類研究不再注重描述，而是致力于發掘教師情感的效能作用，探索其對教師發展的積極與消極影響，并嘗試提供優化策略，以規避教師消極情感帶來的不良影響，發揮積極情感的促進作用。

(3)教師情感與周邊環境的關系

此類研究共有14篇文獻，它將外界因素納入教師情感的影響因素之中，突出了社會因素對情感產生的影響，注重社會文化、學校管理和專業規范以及學生、同事等對教師情感的影響與作用。同時，屬于這類研究的文獻時間幾乎都在2014年后，這也說明了教師情感在個人層面、人際層面以及其他元素之間的互動關系已經漸漸得到研究者的認可，并逐漸成為研究主流。

三、結語

教師一直是教育系統中的核心角色，為更好地服務于教育事業，培育出更多的優秀人才，其發展狀況的研究必須得到相應重視與關注。如今，教師生態發展和教師情感研究已經走入人們的視野，成為新興研究議題，引發越來越多的關注和討論。但就國內研究現狀而言，教師情感與生態發展的研究才剛剛起步，實證研究更是匱乏。因此，我們更要開放思維，廣泛吸收和采納國際相關方面的優秀成果，結合教師生態文化，注重教師與外界的聯通互動，以多元研究視角開辟出屬于自己的教師情感研究體系。