高職英語課堂寫作有效策略

刁嘉雯

（廣東松山職業技術學院 廣東·韶關 512000）

前言

英語作為與人溝通的重要工具，最為重要的就是實用性，如果英語教學是脫離實際的，那么就會脫離英語學習的實際目的。在英語應用的環境之中，英語寫作是應用中的重要一環，良好的英語寫作水平既是學生英語綜合使用能力的體現，在學生畢業后的工作中也能起到良好的輔助作用。對于我國高職院校的學生來說，在校期間對于專業課的學習方向是應用型就業培養，然而在高職教育中的英語教學領域，英語卻沒有被當做一門重要的能力培養學科，往往還是采用傳統的英語學習模式，教師在英語教學上對于寫作這一應用性很強的模塊也沒有注入應有的重視。為了能夠促進我國高職院校英語教學的改革推進，高職英語教師應當主動采取科學合理行之有效的教學方法，提升學生在英語寫作上的能力，促進學生成為適應當下社會發展的高素質、全面發展型人才。

一、當下高職院校英語課堂寫作教學過程中學生存在的問題

在我國，高職院校的教育具有一定的特殊性，與大學本科教育不同，高職教育的目標是培養大眾型人才，大學教育的教學方向是精英式教育，教育方向上的不同主要因為生源的不同[1]。對于高職院校來說，普遍上都存在生源學習基礎薄弱的問題，很多高職院校學生在初高中學習階段都沒有對學習予以應用的重視，如果在進入高職院校后沒有老師的正確引導，此時就更難培養出良好的學習習慣了。尤其在英語課堂上，高職學生存在的問題較為明顯，主要表現在以下幾個方面中：

（一）學生在心理上對英語寫作不夠重視

在英語學習的過程中，寫作屬于一個需要長時間堅持的學習項目，很難在短時間內看到良好的收效，由于大部分高職院校學生的英語基礎較差，在寫作學習上更加容易出現畏難的心理，而且自身也并沒有認識到英語寫作對于未來職業發展產生的重要性，導致學生在心理上不夠重視英語寫作學習，甚至還會產生抵觸學習的心理。

（二）學生英語寫作基礎普遍較差

英語寫作學習和其他英語學習的模塊不同之處在于，英語寫作是一種綜合性訓練，需要有一定的詞匯量做基底，英語語法做框架，才能夠搭建起來[2]。但是大部分高職院校學生的英語基礎較差，在語法和詞匯上都屬于弱項，所以在英語寫作上也很難做到得心應手。

（三）學生缺乏對于英語寫作的思路訓練

在以往的教學經驗中可以明顯感覺到，很多高職學生在進行英語寫作時使用的還是初中時期的句型和寫作思路，寫作的內容也非常簡單而空泛，甚至還經常出現一些明顯的語法錯誤，導致這種問題發生的原因在于，很多高職學生在之前的英語學習中，從來沒有受過關于英語寫作的思路訓練，還是處于想到哪寫到哪的初級階段，沒有對英語寫作形成系統性的規劃。

二、當下高職院校英語課堂寫作教學過程中教師存在的問題

我國教育領域一直在推行改革，然而改革的結果卻并沒有引起教育領域的質的飛躍，作為一線英語教育工作人員，應當主動在英語教學的過程中不斷調整自己，用行動和科學的方法促進改革在英語教育領域的推進[3]。在高職院校英語課堂寫作教學過程中，英語教師在普遍意義上存在以下的問題：

（一）采用傳統教育方法，在英語寫作教學上鮮有創新

進入高職教育階段，雖然沒有過于繁重的升學壓力，對人才的培養也更加趨向與能力教育，但是對于很多高職英語老師來說，這并沒有為之打開更廣闊的教學空間，對英語教學的思考依舊不夠，以至于在教學方法上，還是采用原有的應試英語教育方式，在課堂上依舊采用 “灌輸”的方式對知識點進行教學，并不會做到因材施教。這種被動式的教學方式往往“費力不討好”，不僅老師覺得教學壓力很大，學生也會覺得課堂內容索然無味，久而久之，英語這門本應該活潑生動、注重溝通的課堂變的死氣沉沉，學生不僅對老師教授的內容不感興趣，也容易產生倦怠心理。這種過時的、不符合高職院校學生特性的教學方式，在一定程度上應當被有選擇的摒棄，教師也應當主動尋找更科學、人性化的教學方式讓學生能夠在英語課堂上有所收獲。

（二）教學任務過于繁重，教師精力難以顧及

近幾年，隨著我國高校的不斷擴招，很多高職院校的學生人數也逐年增加，但是對于高職院校的教師隊伍卻很少擴充，導致出現了學生多、老師帶不過來的現象。面對擴展的發展現狀，很多英語教師在教學上因為要同時帶很多班級，導致力不從心，繁重的教學任務下也讓英語教師的精力難以顧及，所以很多英語教師在教案撰寫、教學方法研究、學術總結上付出的時間就會相應減少，也很少想到教學上的創新[4]。反映在學生英語作文的批改上，很多教師因為時間問題只能草草了事，對學生英語寫作的要求也會隨之降低，教師精力上的無暇顧及必然會導致英語寫作教學效果的下滑。

（三）英語教師自身專業素養有待提高

進入高職院校入職的門檻也在逐年變高，然而對于很多已經在高職院校中任教多年的教師來說，卻普遍存在忽視對自身英語專業能力培養的問題。對于高職院校英語教學來說，應當和教學班級中學生的學習專業相匹配，這樣才能夠讓英語寫作成為學生今后找工作面試和就職之后的籌碼，然而專業是在不斷進步的，英語專業也需要不斷與時俱進，了解世界發展趨勢，才能在英語教學中有更多與現實接軌的部分，如果英語教師自己本身疏忽學習，英語寫作課堂的教育則也很難做到與時俱進。

三、提高高職院校英語寫作教學的有效策略

（一）轉變教學觀念，提升教師自身綜合能力

很多高職院校教師首先應當改變自身的教學理念，不能再將英語寫作作為英語教學中的邊緣部分，應當重視起英語寫作的重要性，這樣才能在英語寫作的教學過程中更好地進行實踐。在教師的綜合能力培養上，英語教師除了需要不斷補充自己的專業知識和人文知識體系之外，也要將目光放到更為廣闊的方向上，注重根據所在高職院校的教學特色進行教學，例如在對以商務溝通為主要教學學科的高職院校中，英語教師在進行寫作教學時應當注重培養學生們在商業文書、方案撰寫方面的英語訓練，讓學生在進入社會之前就能對專業英語有一定了解，而這也要求了教師首先應當對商業文書的寫作有一定研究，并且能夠保證自己的教學并非是脫產的，應當是符合當下潮流發展的，只有提高教師自身的綜合能力，才能對英語課堂寫作提供一定的保障。

（二）采用創新教學方法，挖掘學生潛能

在教學方法上，英語教師應當注意到，英語作為一門語言，主要是一門溝通的工具，人們通過語言可以更加了解對方，所以在英語寫作課堂上，教師和學生之間的溝通十分重要，只有在建立了良好的師生關系和學習氛圍之后，才能收效更好的教學效果[5]。在創造學習氛圍方面，英語教師應當選擇一些貼近學生生活的寫作題材，讓學生能夠自發地產生想要表達的興趣，或者可以讓學生先閱讀一篇優美的范文，然后一起分享這篇文章那句話、哪種表達方式讓你最印象深刻，然后引導學生用英語表達出來，即使在分享初期學生可能會出現很多的語法錯誤，但從挖掘學生的潛能方面看，語法的錯誤可以修正，但是有旺盛的表達欲望更為重要，在構建快樂課堂上，英語寫作課堂是一個非常適合學生放飛自我的平臺。

（三）改進考核機制，采用靈活的考試方式

在英語寫作的期末測試中，決定分數的往往只是一篇隨堂寫的作文，這種英語寫作的考核方式實際上并不能準確地衡量出學生真正的寫作水平，而且也不容易暴露出學生在英語學習過程中存在的問題。在英語寫作的考核機制上，高職院校英語教師也可以做出大膽的改變，教師可以將英語寫作考試分成幾個階段，安排在一個學期中的不同時間中，而不是僅僅集中在期末進行統一測試，學生只有在通過一個階段的寫作測試之后，才能進入下一個階段的學習，這種階梯式的教學方式在一定程度上，更能把握學生的英語寫作掌握程度，讓學生能夠了解到自己是在詞匯量上還是句型上存在薄弱環節，也利于英語教師進行有針對性的輔導。最終，在期末的時候，教師可以融合之前各個階段中學生的英語寫作成績，打出平均分，決定學生是否可以通過本學期的學習[6]。這種分階段式的考試形式不僅僅可以讓教師摸透學生的學習情況，對于學生來說也是一種有效的激勵手段，讓學生可以在學習過程中不斷調整自己，而且這種測試方式也比點名的查課方式更能激發學生的英語寫作學習自主性。

結語

綜上所述，關于高職院校英語課堂中學生寫作能力的培養目前仍然屬于探索階段，雖然在實際教學的過程中，很多因素相互纏雜，造成一些難以克服的問題，但是作為高職英語教師來說，依然應當明確英語寫作訓練的重要性，以及英語寫作能力在英語應用能力全面化的今天的重大影響。高職教育領域中需要有更多鉆研英語教育的教師，在實際教學中不斷深耕探索，也需要有更多的科學方法被運用到實際教學的過程中，相信在教育改革不斷推進的今天，在英語教師的努力下，運用正確的方法，加上學生自身的努力，高職學生英語寫作能力的提高指日可待。

參考文獻：

[1]王小娟.論翻轉課堂在高職英語寫作教學中的應用[J].科教文匯,2016（5）:179-180.

[2]郜婭.淺析高職英語寫作教學的改進和學生能力培養[J].課程教育研究:學法教法研究,2017（5）:2-2.

[3]王小娟.論翻轉課堂在高職英語寫作教學中的應用[J].科教文匯,2016（5）:179-180.

[4]田廣巖.高職高專基礎英語教學中存在的問題及改革策略[J].教育科學:引文版,2016（4）:00112-00112.

[5]賀瑛.合作學習法在高職院校英語寫作教學中的應用研究[J].考試周刊,2015（22）:91-91.