信息化背景下大學英語多元混合式教學模式改革研究

呂潯倩

（湖南廣播電視大學 湖南·長沙 410004）

引言

網絡信息技術的飛速發展，轉變了人們的生活方式，同時也影響傳統的教學方法。隨著素質教育的發展，英語學習在大學教學中的地位逐漸提高，長久以來英語一直是學生學習較為困難的學科。在網絡技術與通信技術飛速發展過程中，信息技術逐漸應用到教育領域，與傳統的教學手段相結合，逐漸形成新的教學模式。大學英語多元混合式教學模式具有便利性、普適性等特征，能夠為學生提供更多有利學習資源，轉變學生以往學習模式，從而提高大學英語的教學質量，提高學生的綜合素質。

一、信息化背景下混合教學模式概述

（一）混合式教學模式概述

混合式教學來源于 “B－learning,即“Blended Learning”或“Blending Learning”,是指將傳統的教學手法中融入現代化的多媒體技術,大學英語是一門實踐性和應用型都十分強的學科，教師需要應用多種方法對學生的能力進行提升?；旌鲜浇虒W是以學生為中心，關注創新教育的一種教學模式，要在課堂教學中體現學生的主體地位和教師的引導、啟發作用，混合式學習模式是以實踐性教學過程為宗旨的教學方法，采用先進的教學理念和教學思想，運用現代化的教學手段，圍繞學生自主學習能力的激發與引導而構建的教學系統?；旌鲜浇虒W模式充分利用網絡教學資源，突破時間和空間的限制，這種教學模式改變了傳統教學模式中的理論框架，通過實踐將英語知識運用到生活中，有效的提升了英語教學的效率，提升學生的綜合學習能力。

（二）信息化背景下混合教學模式的作用

混合教學模式能夠打破傳統學習方式，創建不受時間與空間限制的學習環境，帶給學生全新的體驗，使得英語教育的平臺得以拓展，在傳統的教學手段上實現教學方法的創新，新媒體擁有更廣的發展空間，使得大學英語的教學不再只停留在講臺之上，在摸索與實踐中不斷創新教學手段。信息化背景下混合教學模式是的大學英語教育的資源更加豐富，傳統的教育模式中的教學資源僅僅停留在教材之上，或配備一些聽力材料或者練習冊等，學生對枯燥的英語學習本就沒有足夠的興趣，再加上聽力訓練和練習題，使得學生的大學英語課程失去了興趣，混合教學模式具有很強的適用性，并隨著時間的推移與現代化網絡技術的日益成熟，在信息化的背景下，新媒體的使用越來越廣泛，整合了眾多的信息資源和媒體形式，教師能夠將各單元的重點知識合理整合，按照知識點的類型進行分類，有利于提升大學英語教學的效率。信息化背景下混合教學模式為學生提供了更多的學習資源和發展空間。在教學過程中，教師可根據學生的個人性格因材施教，使學生主動參與大學英語教育。

二、大學英語教學現狀

大學英語作為必修課，在大學教學中占有重要的地位。大學英語課堂通常以大班形式授課，學生往往是被動的接受者。隨著我國與世界各國之間的交流日益頻繁，社會人才競爭日益激烈，目前市場對于具備英語綜合能力的人才需求急迫，但是當前許多學生的英語水平整體還比較薄弱，教師沒有為學生提供良好的學習環境，也沒有營造濃厚的學習氛圍，更沒有根據學生的性格特點、興趣愛好設定現代化教學課程，極大程度降低了學生的學習興趣。教師在教學過程中，在一定程度上忽略了信息技術的使用，與當前網絡急速發展的社會現象出現了脫節。

三、信息化背景下大學英語多元混合式教學模式理論基礎

（一）人本主義心理學派學習觀

人本主義學習的代表人物是羅杰斯，其觀點將學生作為教學的主體。他認為在學習的過程中，教師在傳授知識的同時，要為學生創設輕松地學習環境，使得學生在學習的過程中減少壓力，能夠體現教師對學生指導的意義。教師在教學的過程中，要留心觀察學生的一舉一動，時刻關注學生的學習情況，對于在學習上有問題的學生，要及時進行輔導，并對學生進行鼓勵，對表現優異能夠幫助他人的學生給予表揚。在此環境中，教師要幫助學生形成良好的自主學習意識，使學生能夠在脫離課堂的環境下有規律、有方法的進行自主學習。人本主義學習觀對于知識的定義是能夠展現學生表現與價值的主題內部結構，該學習觀強調學生的自主觀念，從很多方面體現了以學生為中心的真正含義。

（二）現代認知心理學派學習觀

建構主義在上世紀九十年代開始流行，其代表人物是皮亞杰，其認為知識的形成是外部環境和內部環境共同作用的結果，學生在自我學習的同時，能夠同構在學校的學習，通過教師的指導獲得知識，同時也能在相應的社會背景下通過時間和摸索獲得學校以外的知識，在構建知識體系的過程中逐漸體會學習的內涵。這也是教師工作的重要任務。教師在教授學生知識的同時，要幫助學生構建知識體系、掌握學習方法。在認知拍的建構主義學習觀中，強調了外部環境的重要性，外部的環境會對學生的學習狀態和學習效果都造成一定的影響，好的學習環境能夠為學生創造好的學習氛圍，從而提升學生學習的主動性，幫助學生更好的建構知識體系。

四、信息化背景下大學英語多元混合式教學模式改革策略

（一）線上學習資源整合

大學英語教育在新形勢下的發展方向是為社會經濟發展輸送復合型應用人才，在大學英語教學實踐當中應將對應學科專業知識進行融入，減小了學生的學習負擔，使學生的英語知識更加具有針對性。信息教學依靠信息時代而言，而信息時代具有交互性、開放性、豐富性等特點。因此應充分發揮其優勢，為學生提供豐富的教學資源?；旌鲜綄W習模式與大學英語教學目標產生極大的契合性，幫助大學英語教學目標更好的實現。在混合式學習模式當中的學習任務目標設立中，融合對應學科知識的教學方向，同時在教學情境設計當中融入對應學科知識元素。不僅使學生能夠更加準確的對英語知識進行理解而且同時也間接的對對應學科知識進行了習得，教師可根據學習內容，選擇重點的部分，設置懸念問題，引發學生思考，在課堂上更好的營造教學情境，充分吸引學生注意力，提升學生學習興趣。此外，大學還需定時開展知識講座，及時更新教學內容，真正做到與時俱進為學生擴充教學資源，從而提升學生學習效率。

（二）創新教學模式

信息化教學是一種全新的教學模式，它以學生作為課堂主體，可與各種教學手段相融合，以此培養學生的自學能力與表達能力和英語綜合能力。教師可在導入新課這一環節中，利用信息資源的豐富性與開放性，從不同的方面與角度為學生提供教育資源，并將其用多樣的方式呈現給學生，激發學生學習興趣?？梢砸敕D課堂教學法，教師可利用教學平臺將重點的學習資料和上傳至云端，學生可以可根據個人情況選擇適合的時間自助學習和下載，有時，教師可將教學內容進行篩選，為學生創建有趣的情境，使學生投入情境中，主動參與學習。翻轉課堂打破了傳統教育模式的禁錮，將課堂時間進行了重新的規劃，課堂時間可以為學生們解答疑問、重點拔高，對課堂時間的合理安排是翻轉課堂的優勢所在。合理的課程安排能夠使學生注意力保持集中，積極參與課堂。此外，教師也可將學生分為小組，時常詢問小組協作類問題，以此培養學生團隊協作能力，并能利用團隊工作監督部分學生。在大學英語教學中會出現較多的教學重點與教學難點，因此教師要適當挖掘教材的潛在內容，利用信息技術手段為學生創設情境，使學生直觀地感受到情境中的語言、環境等，從而使學生融入角色中，引起共鳴。慕課教學不同于傳統模式的教學，慕課教學能夠充分調動學生的積極性，并根據學生的實際需求設置靈活的課程內容，在課上課后都可以進行英語的學習，使教學模式更加新穎，支持學生個性化學習。教師可通過互聯網對學生的學習情況進行考核，同時學生可以借助于校園網絡對教師的教學情況進行評價。

（三）改革教學方法

信息化背景下大學英語多元混合式教學模式可與多種教學模式相融合，進行創新與整合，逐漸形成新的教學方法，互動式教學模式是較為新穎的教學手段，在大學英語教學中有著重要的作用。互動式的教學模式不同于傳統的教學模式，具有創新性、創造性的特征。其注重教師與學生之間的互動和交流，在課堂上組織相關的課堂活動，提高學生的學習興趣，互動式教學模式旨在提高學生的綜合素質，打破傳統教學模式中的束縛，保持師生彼此之間身份平等的互動。應建立信息化學習平臺，為學生提供了豐富的學習資源與海量的知識，兩者共同組成了教學模式系統模型的根基。創建現實的情景認知、信息交融、合作學習等具體功能服務且為英語教學模式系統中的學生提供相應的服務應用，通過相關教學法的借鑒和融合，混合式教學法逐漸體現出實效性。

結語

隨著時代的飛速發展，大學英語教育的內容覆蓋面更加廣泛，教學方式更多樣?；旌鲜浇虒W模式將現代信息技術與傳統教學模式相結合，形成適合當代大學生發展，符合時代潮流的教學模式，已逐漸成為現代化信息技術教學未來發展的必然方向。通過線上學習資源整合、創新教學模式、改革教學方法，能夠有效的在信息化背景下對大學英語多元混合式教學模式進行改革，提高學生整體英語水平，促進學生英語能力提升，為日后良好發展打下堅實基礎。

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