英語寫作的翻轉課堂模式探究

張紅潔

（運城師范高等專科學校 山西·運城 044000）

語言學家富蘭克林說過：“Tell me and I forget;teach me and I remember;involve me and I learn.”（告之，則恐遺忘；師之，銘記于心；引之，學以致用。）作為教師，應本著以學習者為中心的理念組織教學活動。翻轉課堂教學模式的提出顛覆了傳統的常規教學理念，突出了學生的主體地位。“翻轉課堂”（Flipping Classroom）使傳統的“課堂上學生聽教師講解，課后回家做作業”的教學模式發生了“顛倒”或“翻轉”——變成“課前在家里觀看教師的視頻講解，課堂上在教師指導下做作業（或實驗）”。【1】國內研究者有關大學英語寫作翻轉課堂的研究已有一些成果，但對于翻轉課堂應用到英語寫作中的具體課堂設計和具體要求卻少有涉及。下面筆者將分別針對這兩個問題進行探討。

一、英語寫作翻轉課堂的設計

在翻轉教學模式下，教師要做好角色的轉換，改變心態，更多地以學生為中心進行授課。課堂設計要采用能夠激起學生對英語寫作興趣的教學方法，更好地為學生考慮。

（一）確任務，在線學

課前，教師可將相關的寫作理論、方法，優秀作文模版等發至微信、微博、班級群、校園網等共享空間，讓學生進行課前預習。教師可以跟學生在線進行課前交流，從而使學生對課堂知識有初步的了解。如要讓學生寫一篇敘事性的作文，教師可提前將記敘文寫作的原則、特點、具體結構等這些理論知識發給學生，讓學生在線學習并找出問題。這樣，一是學生在寫作時不會不知所措，提高寫作熱情。二是教師在上課時也會更有針對性，對學生有問題的地方重點講解，不至于盲目地照本宣科，主次不分。

（二）列提綱，寫初稿

寫初稿之前列出提綱可以使文章中心明確，條理清楚，脈絡分明，重點突出。也可以使學生對所寫文章有全局的把控，真正做到心中有數。具體的做法是由教師先給定與在線學習體裁一致的作文題目，集思廣益，由學生舉手搶答說出可能會用到的詞匯、句型、文章大體的結構框架等等。接下來可以讓學生通過小組討論的形式，列出本小組認為最好的作文提綱。之后教師可規定一個具體的寫作時間，要求學生參照提綱獨立完成作文初稿的寫作。

（三）學生評，教師評

寫好的初稿收上來之后，教師可采取分組的形式，讓學生兩人一組互批作文并提出修改意見，寫出評語。學生在評的過程中會注意并吸取別人的優點，而對于別人作文中出現的錯誤也會引以為戒。針對有爭議的問題，學生們還可以進行討論，這對于雙方來說都投入了更多的思考，更多的努力，當然也會有更多的收獲。另一方面，由于學生身份的對等性，在互評中指出對方錯誤的語氣會比較委婉謙虛、語言也會比較輕松幽默，這會給學生提供一個相對輕寬松、和諧學習氛圍，這一點是教師評改無法做到的。

學生評改后教師可挑選出四到五組學生的作文進行隨堂點評，點評時應注意對學生給出的正確修改意見加以肯定。同時，也可就共性問題剖析歸納，并從中挑選出漂亮的句子、優秀的作文跟同學們分享。另外，教師還可以收取更多學生的作文在課下批改，看完作文后適當寫出評語。評語既要中肯，也要不失分寸，最好再加上一些鼓勵性的話語。這樣可以使學生感到教師對他們的關心，支持和期盼。當然，也會提高他們對寫作的熱情和積極性。

（四）寫二稿，做反思

楊俊光[2]曾指出，學生要想跨越自己文章與范文之間這條鴻溝，彌補其中的差距，關鍵在多修改。學生、教師評改完后，學生需要進行第二次寫作。二次寫作需要對初稿的不足予以補充、修正。之后，還要將二稿與初稿進行對比，找出自身存在的問題。只有通過發現問題，糾正問題，思考問題，解決問題，才會在原有寫作水平的基礎上更上一層樓。

二、英語寫作翻轉課堂的要求

翻轉課堂要求學生課前看視頻、文檔等教學資源完成自主學習，從而使課堂變成了學生與學生，學生與教師互動的場所。這樣更有利于提高學生學習的主動性和積極性，促進知識內化，提高教學效果。整個課堂把傳統的單純講授模式轉化成了以學生為主體，以教師為導向的新模式。這對教師和學生都提出了新的更高的要求。

（一）基礎語言知識的穿插講授

翻轉課堂上教師要堅持“該傳授的不能省，該強調的不能落”的原則。在學生日常的作文中用詞不當，拼寫錯誤及語法錯誤等語言不規范的現象屢見不鮮。翻轉課堂的互動性使得這些問題更容易暴露出來。遇到這類問題，教師應挑選出易犯的、共性的問題進行講解，而不應視而不見，認為語法、詞義辨析等基礎語言知識的教授是綜合英語老師的事情。如在一篇題目為“My Summer Holiday”的作文中，許多學生都會用到“This is the first time that…”的句型。然而，大多數學生并不清楚這個句型的正確用法，“that”后面使用一般現在時態、一般過去時態、現在進行時態的學生都有。這時，老師就很有必要告訴大家正確的句式是 “This is the+序數詞+time that+現在完成時態”。同樣，在寫作課上，也不能忽視對易混詞匯的講解。 如 “advice”和 “advise”，“appraise”和“apprise”,“assure”和 “ensure”,這些近義詞或同義詞的區別學生在寫作中很有可能意識不到，從而張冠李戴，這就需要教師在平時多加注意，給與學生及時的幫助。

（二）漢語寫作知識的穿插涉獵

孫鑫、項蘭[3]在一項研究中以大量數據表明英語專業學生的寫作水平與漢語水平顯著相關。因此，在加強英語寫作教學的同時也要注意加強大學階段的漢語寫作教學。例如，本周要講Narration（敘事法）這一節，在“確任務，在線學”的階段，教師可以先將漢語寫作中關于記敘文寫作的知識要點發到互動平臺上。如敘述包括人物、事件、時間、地點、原因、結果六個基本要素；敘述的視角有一、二、三人稱；敘述的方法有順敘、倒敘、插敘、補敘、平敘等等。[4]這樣不僅會讓學生聯想到自己寫中文作文時的場景和知識，使學生產生一種親切感。而且能通過對比，使學生對新知識有更鮮明的認識，從而更易接受和理解。

（三）學生知識儲備的自我完善

翻轉課堂英語寫作一個很重要的步驟是 “學生評，教師評”。學生只有當自己有充足的知識儲備時，才能給別人做出合理的評價。因此，翻轉英語寫作課堂要求學生對自己的知識儲備進行不斷地完善。針對英語寫作，學生可以從以下幾方面著手。

最后得出結論：防疫站會同時用到“瓶裝”和“制服”這兩個詞，另外，紙條中提到的“大架子山”是土名，一般人不知道，這也證明寫匿名信和埋紙條的人就居住在山下附近。

（1）標點。標點符號是現代書面語有機的組成部分，可以說，一篇文章少了標點符號就會顯得蒼白平淡。正確使用標點符號，可以表達出豐富的情感，有助于讀者更好地理解文章，走進作者的世界。因此，學生在日常的學習中，對標點符號的積累不容忽視。

（2）詞匯。趙光慧[5]在一項研究中寫道，詞匯是制約大學生英語寫作能力提高的重要因素。所以，學生應注意不斷豐富自己的詞匯量。豐富的詞匯量不僅可以讓學生在分組互評時得心應手，更能提高自己的寫作質量。筆者看來，積累詞匯最行之有效的辦法就是背誦。通過范文的背誦，學生們可以積累寫作常用的詞語表達，大量的句型，漂亮的例句，同時還可以培養英語語感。如果有學生說我背了好多范文，可還是什么也寫不出來，根本原因就是這些范文背誦不夠熟練，根本沒有深化成自己的東西。

（3）練習。魯迅曾經拒絕給年輕的作者開出寫作的秘方，因為他不相信寫作有什么技巧。其實，寫作的訣竅就是不斷寫作。[6]很多時候，學生容易高估自己的寫作水平，或者說，意識不到自己經常會犯下的錯誤。這些問題只有通過實戰練習才能發現并解決。學生只有通過不斷練習，提高自己的寫作水平，才能給同伴的作文提出更有價值的建議。

（四）教師教學水平的自我加強

寫作課對教師有很高的要求，翻轉課堂模式更為如此。任課教師不僅應具備扎實的語言功底及對學生作品的鑒賞能力，還要學會如何制作高質量的教學課件和視頻。既要做學生學習激情的點燃者，又要做學生學習方法的傳授者，還要做課堂教學資源的整合者。教師只有通過自身不懈的努力和學習，不斷提高自身的教學能力，才能更好的適應時代和新形勢的要求。

結語

綜上，英語寫作翻轉課堂教學模式可以更好地堅持以學生為中心，堅持教為學服務。它的應用有助于培養學生的創新精神，提高學生的寫作能力。但同時對學生和教師都提出了更多的要求。本文詳細分析了翻轉英語寫作課堂的具體設計和具體要求，希望對提高學生英語寫作水平方面有所裨益，同時也在英語寫作教學方面盡自己的一份綿薄之力。

[1].楊剛,楊文正,陳立.十大“翻轉課堂”精彩案例[J].中小學信息技術教育，2012,（3）：11-13.

[2].楊俊光.英語專業寫作中寫練與評改問題的考量[J].大連大學學報，2011，（1）:113-117.

[3].孫鑫，項蘭.英語專業大學生英語寫作、漢語寫作及英語水平比較研究[J].外語與外語教學，2007,（1）:20-23.

[4].董小玉.現代寫作教程[M].北京：高等教育出版社，2006.93-95.

[5].趙光慧.以詞匯豐富度訓練為抓手的大學英語寫作教學研究[J].大學研究，2016,（6）:55-60.

[6].李貴蒼.英語寫作實踐教程[M].北京：清華大學出版社，2016.2-3.