人力資本存量測(cè)算的研究綜述

(安徽師范大學(xué)　安徽　蕪湖　241000)

人力資本是一種特殊的資本，不僅具有資本價(jià)值增值的本質(zhì)，而且是一種重要的生產(chǎn)投入要素，科技化時(shí)代的到來使得這一要素越來越受到人們的關(guān)注，當(dāng)今世界各國無不將高級(jí)人力資本作為首要要素資源。為更好研究人力資本在經(jīng)濟(jì)增長各方面的作用，對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確的估算無疑是最基礎(chǔ)和最重要的工作。在人力資本的估算方面，國內(nèi)外學(xué)者做了許多研究。估算的方法主要可以分為三類：基于投資成本的成本指標(biāo)法、基于資本收益的收入指標(biāo)法和基于勞動(dòng)者自身素質(zhì)的健康教育指標(biāo)法。

一、成本法核算人力資本存量

成本指標(biāo)法核算人力資本主要是計(jì)算花費(fèi)在人力資本載體的人身上的相關(guān)支出，包括教育、健康、安全、培訓(xùn)等的成本支出。Kendrick(1976，1994)的研究中將孩子撫養(yǎng)到14歲時(shí)的費(fèi)用支出作為估算有形人力資本的成本，將健康、安全、教育和培訓(xùn)等機(jī)會(huì)成本用來估算無形人力資本，Kendrick的估算方法將有形人力資本和無形人力資本一起用來估算人力資本存量是廣義的成本法核算人力資本。張帆(2000)在其基礎(chǔ)上對(duì)中國人力資本進(jìn)行了估算，并將其與Kendrick的測(cè)算結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，分析出中國人力資本與美國人力資本的差異。吳華明(2012)采用教育經(jīng)費(fèi)法核算人力資本，畢竟在我國人力資本的培養(yǎng)主要依靠的是教育，及學(xué)生們?cè)趯W(xué)校接受的教育，而學(xué)校教育的實(shí)現(xiàn)主要依靠的是國家財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)的支持，而且我國大部分家庭除了依靠學(xué)校教育培養(yǎng)孩子的知識(shí)素養(yǎng)等，很少另外進(jìn)行各種教育培養(yǎng)支出，并且教育經(jīng)費(fèi)法屬于成本法核算人力資本的范圍。

二、收入法核算人力資本

收入法核算人力資本就是將勞動(dòng)者的生命周期劃分為不同時(shí)期，然后計(jì)算在前期的投入階段的成本可以在工作時(shí)期帶來多少收益，然后將這些收益貨幣化，變?yōu)榭捎?jì)量的收入。Jorgenson & Fraumeni(1989)率先提出利用終生收入法估算人力資本存量，而且其研究讓收入法核算人力資本開始形成一個(gè)清晰的體系。J-F的估算方法在我國運(yùn)用時(shí)候需要考慮到我國城鄉(xiāng)二元化的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，因此要將城鎮(zhèn)和農(nóng)村的人口群體分別進(jìn)行劃分，按照教育層次劃分為5個(gè)教育層次，年齡劃分為0歲到60歲的61個(gè)年齡層次，再分為男女，因此用收入法進(jìn)行人力資本估算時(shí)需要的數(shù)據(jù)多，工作量大，因此國內(nèi)的學(xué)者很少采用此方法進(jìn)行估算。比較有代表性的是朱平芳，徐大豐(2007)通過對(duì)技術(shù)進(jìn)行假定即單位人力資本構(gòu)成的經(jīng)濟(jì)體，它的技術(shù)水平與其人力資本水平相對(duì)應(yīng)，從而讓人力資本在一個(gè)可實(shí)現(xiàn)可估算的框架內(nèi)進(jìn)行估算，并以此估算了中國行政地級(jí)市以上的195個(gè)城市的人力資本，同時(shí)發(fā)現(xiàn)，中國城市間的人力資本水平存在巨大差異，而這種差異隨著時(shí)間的推移有繼續(xù)擴(kuò)大的趨勢(shì)。還有是李海崢等(2010，2013)對(duì)中國人力資本總量的估計(jì)和人力資本指數(shù)的構(gòu)建，以及選取6個(gè)中國具有不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平代表的省份進(jìn)行省級(jí)人力資本水平的分布進(jìn)行核算研究，這些研究進(jìn)一步豐富了我國在人力資本核算尤其是收入法核算人力資本的研究成果。

三、健康教育法核算人力資本

用健康教育指標(biāo)法進(jìn)行人力資本的核算，數(shù)據(jù)易得，具有普遍接受性，并且教育一直被公認(rèn)為是對(duì)經(jīng)濟(jì)增長產(chǎn)生推動(dòng)力的重要因素，一國或者一個(gè)地區(qū)的教育水平可以明顯發(fā)映出該國或該地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度和水平以及社會(huì)公民的整體綜合素質(zhì)，因此用教育指標(biāo)法進(jìn)行人力資本核算也受到學(xué)者們的青睞。Baldwin(1971)，Outreville(1999)用大學(xué)生畢業(yè)生數(shù)估算人力資本水平；Azariadis & Drazen(1990)采用成人識(shí)字率作為估算人力資本存量的指標(biāo);Wilhelms & Witter(1998),Veasna Kheng et al.(2017)等用入學(xué)率作為衡量人力資本的代理變量；Barro & Lee(1993),Islam(1995)，E.Soukiazis & M.Antunes(2010)等則用勞動(dòng)者受教育年限水平度量人力資本。因?yàn)榻逃笜?biāo)度量人力資本的普遍認(rèn)可度讓教育人力資本的度量發(fā)展迅速，并延伸出其他相關(guān)指標(biāo)來進(jìn)行人力資本的核算。David Mayer(2010)則另辟蹊徑，用人類發(fā)展指數(shù)(HDI)來衡量人力資本水平。國內(nèi)的學(xué)者從教育指標(biāo)角度度量人力資本的研究也很多。岳書敬和劉朝明(2006)，姚先國和張海峰(2008)等都是用勞動(dòng)者受教育年限來衡量人力資本水平；李亞玲和汪戎(2006)，楊俊和李雪松(2007)，燕安和黃武俊(2010)運(yùn)用教育基尼系數(shù)表示人力資本，教育基尼系數(shù)一般用來反應(yīng)教育的公平程度，用其來表示人力資本存量也是一種很好的測(cè)量方法。其他的還有董亞娟，孫敬水(2009)用在校大學(xué)生占大中小學(xué)生的比重作為估算指標(biāo)，此方法可以很好地表示人力資本存量，還可以看出人力資本內(nèi)部的結(jié)構(gòu)差異，明確受高等教育人力資本與初等教育人力資本的比例。而行業(yè)從業(yè)人員學(xué)歷指數(shù)法等也都是以教育為基礎(chǔ)進(jìn)行的延伸和深化，可以歸于勞動(dòng)者受教育年限的類別。

人力資本的核算方法隨著學(xué)者們研究的深入，日趨成熟和完善，對(duì)于人力資本的估算也是越來越準(zhǔn)確，這對(duì)于開展關(guān)于人力資本的相關(guān)研究至關(guān)重要，可以說是進(jìn)行經(jīng)濟(jì)增長研究的一個(gè)基礎(chǔ)。雖然現(xiàn)在的估算方法越來越成熟，但是隨著人們對(duì)知識(shí)的追求和時(shí)代的進(jìn)步，對(duì)人力資本水平會(huì)提出更高要求，更適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，因此，對(duì)于人力資本水平的估算問題仍然值得進(jìn)一步研究和探索。