教育生態學視域下的高校英語教師角色研究

劉利斌

（山西職業技術學院 山西·太原 030006）

隨著社會的發展，高校英語教育環境逐漸轉變，對外語人才的要求也不斷提升。因此教師角色定位與轉換具有時代意義。教育生態學利用教育學與生態學對教育環境進行分析，將傳統教育模式下課堂創造者與主導者的單一角色轉變為教學環境、內容、活動、對象以及生態關系的引導者。教師角色結合教育思想、教學策略、教學資源進行轉換，最終達到提升教學水平的目的。

一、傳統教育模式下高校英語教師角色定位

（一）課堂創造者

傳統教育模式大多為“一言堂”形式，教師在講臺上講，學生在下面被動接受知識。教師在一定程度上成為課堂的創造者，而學生的參與度較低。同時，教學環境的優劣也與教師有直接的關系，教學內容的設計，學生在課前無法有效了解。這樣的課堂缺少民主、和諧，與教育改革“以人為本”原則相悖，學生學習效果不明顯。

（二）教學主導者

傳統教育模式下，教學過程刻板單一，教學方法也不夠靈活。而我國當前社會需要技能型人才，傳統教學過程無法有效提升學生英語技能。此外，教師大多注重理論的講解，沒有注重理論與實踐的結合，學生也沒有實踐的機會，學生的創新能力與應用能力無法有效提升。學生畢業后無法滿足社會對人才的需求。

二、教育生態學視域下高校英語教師角色發展觀

（一）多維系統觀

轉換高校英語教師角色需遵循多維系統觀念。教育生態學將人與環境結合成同一系統，而課堂是教師、學生與學習環境互動的基本系統，隸屬于教育生態系統。因此，從多維系統的觀念看待教師角色轉換，將環境與其他生態模塊納入影響體系中。需要注意教師與課堂、高校與企業、高校與教師三個方面的關系。體現出教育活動的生成性、教育對象的主體性與發展性。最終決定教師、學生、教學環境、社會、高校等模塊間構成網狀關系。促進教師在社會發展進程中，及時改革課程體系，創新知識儲存，并運用與時俱進的教學模式。

（二）持續發展觀

高校英語教育的過程是教師、學生兩個生態主體與生態環境互動的過程，主體與環境間需協調發展。同時，社會轉型具有多樣性與復雜性，教師需要不斷提升自我，以適應社會的發展，并推進教師角色的定位與轉換。結合現實社會對英語專業的需求來看，教師需將英語技能作為教學目標，主動探求教學價值的定位與發展，從而促進高校英語專業順應社會的發展，教育與實踐成功轉型。此外，教育生態學視域下，生態環境具有動態性、多向性等特點。教育環境具有活力，知識的存在具有價值與時代意義。因此，需要教師的發展與社會相結合，教育目標與社會需求相結合，教育資源與知識體系相結合，形成可持續發展的局面。教師的角色定位與轉換則需結合持續發展觀念進行，促進高校英語教學的發展。

三、教育生態學視域下高校英語教師角色轉換目標

（一）教學環境的創造者

教育生態學將教育環境作為生態環境中的一環，是學生在校期間特定的生態環境。主要指學生在群體生活中保持的態度、風氣、觀念以及教學氛圍。是學生形成正確的價值觀、人生觀的主要環境。在正確的教學環境中，學生可通過教師的態度、期望以及要求，形成具有價值體系的人格。因此，教師需作為教學環境的創造者，將學生放置在正確的環境中，利用熏陶、引導等方法構建屬于學生的價值觀，發展人格。同時，教師的專業能力是創造環境的重要因素，對教學活動過程及行為有決定性的影響。

（二）教學內容的設計者

教育生態學視閾下，教師需把握生態課堂的建設。把握教材，了解教學重點、難點，確立教學目標。并以此為基礎設置教材，同時對學生加以分析、研究。將“備課”、“備學生”有機結合，設計針對化教學程序與教學步驟，真正做到因材施教。有效設計教學內容，將教學內容結合教學時間、學生興趣進行分配，使教學內容具有廣度、深度與精度。此外，教師在設計教學內容時需將理論與實踐相結合，備好教學資源，利用多元化教學策略，充分發掘學生主動性與學習興趣。防止課堂過于松散，最終實現教學目標。

（三）生態關系的協調者

教育生態學視域下英語課堂需要由教師、學生與教學環境共同構成，其中學生與教師皆是生態環境中的主體角色。而教師作為生態關系的協調者需要協調生態主體的和諧關系，從而協調整個生態系統。而在傳統教學模式中，教師作為教學主體，掌握教學內容的話語權，但生態學視域下，教師與學生之間的地位需要平等、協調。共同構建互動式、交流式生態環境。因此，教師需給予學生主動學習的權利，凸顯學生課堂地位，將教師的角色設定為主導者、引導者，促進師生和諧發展。此外，教師還要利用教材、語言以及現代多媒體技術激發學生學習興趣，為學生營造多方位生態環境。

（四）教學活動的反思者

教育生態學視域下，教師需維持整個生態課堂的平衡與和諧。因此，教師需要具備反思能力，成為教學活動的反思者。在課下反思自身教學問題，不斷發現問題并及時解決問題，從而完善自身教學技能。為了更好實現教學反思的目標，教師需引導學生主動參與到教學評價中，使學生為教師教學進行評估，教師可通過學生的語言了解最準確的教學評價，從而根據反饋提高自身教學水平。此外還要成為教學活動的反思者，將學生作為反思主體，使學生感受到被重視，激發學生學習能動性。

（五）教學對象的引導者

教育生態學視域下，教師需將傳統模式下主導者的角色轉化為引導者，利用自身教學經驗引導學生英語技能的有效提升。而在生態系統環境下，課堂教學模式較為開放，只有發揮開放性這一特點，才能真正實現課堂與外部的信息交換，從而促進高校英語的生存與發展。因此，高校英語教學必須從理論到實踐、從課堂到課外，有校內到校外，有效提升學生聽說、閱讀、寫作、翻譯等專業技能。其次，教師可開展第二課堂，在課外引導學生開展英語競賽、演講、表演等趣味活動，并為學生創建真實的英語交際情境。同時，教師需轉變教學思想，培養學生交際技能，把握學生學習需求，做到教學相長。此外，在生態課堂環境下，教師還需對學生進行綜合評價，可利用鼓勵式、獎懲式等方法進行針對性考評。對學生的錯誤或缺點，需及時委婉指出，為學生指明改進方向。從學生學習過程進行評價，并將評價結果與最終考核相結合，并將其作為期末考試評價的指標。為學生構建評價環境，利用學生互評、自評等方式提升學生參與積極性，使其具有自主評價權利，評價結果更加客觀、公正。

四、教育生態學視域下高校英語教師角色轉換策略

（一）轉變傳統教育思想

為有效轉換高校英語教師角色，首先教師需轉變傳統教育思想。長期以來，我國高校英語教學都在結合社會發展、學科需求進行改革。我國大多高校在英語教學中會開展通用英語與專業英語兩類課程體系。英語教學不僅要包含語法、詞匯等專業知識，還需積極開設各類英語活動課程，引導學生個性化學習目標的實現，提升學生就業率。因此，高校英語教師需轉變教學思想，創新教學策略，將自身水平拓展至課堂之外，積極向專業英語方向靠攏。教師還需積極參與課程體系構建，探索有效的教學策略，提升教學水平，促進英語課程發展。

（二）創新教學策略

教學策略是教師角色轉變的基礎，教師需結合教學內容與學生學習特點制定針對化教學方案，利用多元化教學方法向學生傳授英語專業知識與技能。將傳統“一言堂”式教學模式轉變為“新媒體”式、“數字”式等教學模式，滿足學生自我認知與實際需求。此外，教師還需打開自我，促進教師間互相溝通、互相學習局面出現。及時更新自身教學技能，提升教學水平，促進高校英語教育可持續發展。

（三）整合教學資源

教育生態學視閾下，高校英語教學需具有信息豐富、多樣化等特點，促進英語教師與學生兩大生態主體的交流與溝通。但當前英語課堂實踐十分有限，教師需嚴格控制教學時間，導致大部分教學資源未能有效傳遞給學生，教學質量提升效果不夠明顯。因此，對教學資源的整合對教師角色的轉換具有重要的現實意義。教師可利用信息技術手段對教學資源加以整合，實現教學信息的豐富性、實用性目標。同時，教師還需結合教學目標，運用數字化技術將教學資源傳遞給學生，從而提升學生英語技能。

（四）密切關注學生

教師的角色若想轉變為教學引導者，需對學生心理密切關注，尤其需要關注學生心理問題。根據教育生態學相關理論可知，學生的心理與學習質量緊密相關。因此在教學時，教師需為學生創造愉快、輕松的氛圍，減輕學生學習英語的緊張感。同時，教師還需突出學生主體位置，鼓勵學生勇于表達自己的看法與思想，發揮學生主觀能動性。并通過與學生交流，排解學習壓力，消除學生不良心理，提升高校英語教學實效性。

結語

教育生態學將課堂分為三個部分，教師、學生、教學環境。在此視閾下，教師需成為教學環境的創造者、教學內容的設計者、生態關系的協調者、教學活動的反思者以及教學對象的引導者五類角色。為了有效規避傳統教育模式下教師獨尊的局面，需要教師轉變教學理念、整合教育資源、創新教學策略、關注學生心理來實現教師角色的轉變，實現高效英語教學的可持續發展。

參考文獻：

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