服裝設計專業教學中項目教學的應用實踐

（太原旅游職業學院 山西 太原 030032）

0.引言

雖然我國服裝設計專業起步較晚，但發展形勢較好，并且為社會經濟發展培養一批服裝設計師。然而，隨著社會經濟的不斷發展，社會企業對人才素養的要求越來越高，使服裝設計專業諸多問題得到突顯，其中最為嚴重的問題是教學理論與技能分割，導致學生理論知識較為豐富，實踐操作技能底下問題形成，使服裝設計專業培養的人才不能夠適應社會發展需要。新時期下，將項目教學模式運用到服裝設計專業教學中，能夠彌補服裝設計專業教學存在的問題，項目教學模式較為注重知識理論與技能的相結合，主張以知識為導向，激發學生動手動腦能力，發散學生思維模式，使學生將知識理論更好的運用到實踐教學中，培養學生實踐能力，使學生素養能夠適應社會企業發展需要，進而促進學生全面發展。

1.項目教學模式的概述

1.1 項目教學模式的內涵

項目教學模式是一種新興的教學模式，其以教學項目為主導，教學目標在于培養學生自主學習能力，促進學生全方位成長。換言之，項目教學模式是在產學研一體化中，教師根據實際教學需要，將實際實例引入到教學中，運用項目教學模式設置教學環節，引導學生參與到教學項目中，發揮學生主觀能動性，收集、處理教學內容，最后通過教師對教學項目的評價，培養學生自主學習能力。在教學中，教師運用項目教學模式，促進校企合作，為社會發展培養學生成為復合型人才，進而促進我國經濟發展。

1.2 項目教學模式的特性

根據上述對項目教學模式的概述，能夠看出項目教學模式具有以下特性。其一，以對課程知識為教學內容，項目教學模式以學生社會實踐與生活實際為基礎，挖掘課程信息資源，并不是在課程知識中掌握知識內容。項目教學模式提倡各學科知識內容的相融合，主張學生結合自身所學分析、研究當前社會問題。項目教學模式是各個課程的整合，超越了課程的整合，其教學目標是培養學生探究、分析能力，最終培養學生實踐能力；其二，以項目為中心，運用項目教學模式開展的教學活動是在有限教學時間內完成選定的教學項目，引導學生，讓學生以生活實際問題形成交互作用，并且在學生實施項目中，獲得相關的知識與經驗，進而促進學生更好的發展；其三，提倡學生為教學主體，相比較傳統教學模式，項目教學模式提倡學生為教學主體，教師為教學引導者，激發學生學習興趣，使學生能夠積極主動參與到教學活動中，進而提升學生學習成效；其四，以探究為學習形式，項目教學模式主張培養學生思維能力，讓學生在合作、思考、探究中對知識有所感悟，培養學生動手動腦能力，進而提升學生創新能力。

1.3 項目教學模式的實踐方法

將項目教學模式運用到服裝設計專業教學中，通過分析服裝設計專業教學核心能力，構建職責與任務表格，依據社會企業中服裝生產、設計為工作任務，以任務為核心目標，確立教學任務與教學安排，組織學生開展小組合作學習模式，使學生在項目中完成構思、設計、調研、投產、式樣、反饋等教學環節，進而培養學生實踐能力。

第一，確立項目任務，在實際教學中，服裝設計專業學校應該與周邊服裝企業合作，使企業能夠為學生實踐提供必要的場所，讓學生在真實的崗位中進行實踐操作。根據服裝設計專業教學知識，教師可以為實際教學起草主題，明確項目任務，并且向學生明確項目主題、任務、要求、目標，讓學生結合相關的理論知識、概念去探究，明確項目中需要研究的問題。

第二，成員分組，教師可以根據學生的個性、喜好、學習能力、操作能力、理論能力，將學生分為小組合作學習模式，讓學生根據主題開展小組探究、分析實踐教學，使小組成員在合作、學習中取長補短，進而實現一同進步。

第三，市場調研，要求小組成員，根據項目主題，去專賣店、企業進行實際調研，了解不同品牌設計的風格、消費者消費傾向、價格定位等，研究不同色彩、工藝的特性。

第四，設計企劃，根據小組調研，結合時下流行趨勢，設置具體的實施方案，之后讓教師進行評估，教師可以根據學生知識掌握情況進行給予針對性的建議，調整設置方案。

第五，項目實施，小組成員根據設置方案，繪制服裝設計圖，教師與企業方面給予針對性的意見，確定服裝設計稿。之后小組成員進行項目的具體實施，明確小組成員的分工，使小組成員在合作、交流中完成該項目。

第六，展示，小組成員將設計好的成品展示給大家，并且讓一位成員，為大家講解設計理念，與大家分享設計心得。臺下的教師、企業工作人員、學生可以對此提問，小組成員回答問題，形成互動模式。

第七，評價，教師根據小組成員的作品，小組成員在設計中的表現，給予針對性的評價，為其提出建議，培養學生實踐能力，進而實現服裝設計專業教學的有效性。

2.服裝設計專業教學存在的問題

2.1 教學內容脫離實際

服裝設計專業教學是引領時尚的行業，服裝行業在社會發展中可謂瞬息萬變，要求服裝設計理念、服裝設計方法、服裝制作工藝、服裝制作材料都應該緊跟時下潮流，不斷的創新與更新。然而，服裝設計專業教學課程卻沒有日新月異，很多新設計理念、制作手法、新知識內容并沒有及時融入到服裝設計教材中，形成學習與實際相脫離，導致培養的學生與社會需要不適應。此外，從教學理念而言，服裝設計專業教學較為注重理論知識的教授，忽視了實踐教學對學生未來就業、發展的重要性，導致學生理論知識較為豐富，實踐能力操作性不高。

2.2 教學模式單一

雖然素質教育理念已經在教學中實施很久了，但在當前服裝設計專業教學中，還是能夠看出傳統教育的影子，一些教師在講解服裝理論知識中，采取一言堂教學模式，注重理論的灌輸，使學生只能夠被動學習服裝理論知識，使課堂教學氛圍較為沉悶，缺乏教學模式的創新，在實踐教學中，圍繞服裝設計剪裁技能的訓練，使學生學習興趣不高，導致一些學生不僅理論知識掌握不佳，實踐教學能力也不佳。此外，一些學生較為迷戀高科技技術，放松了繪畫設計技能的鍛煉，導致學生服裝基本技能掌握不扎實。

3.服裝設計專業教學中項目教學的實踐應用

3.1 理念層面

服裝設計專業教學開展項目活動中，應該與時俱進，將新知識內容有效的融入到課程體系中，及時更新教學理念，進而實現項目教學模式在服裝設計專業教學根本價值。

第一，主體性，在服裝設計專業教學中，教師應該以學生為教學主體，發揮學生主觀能動性，使學生能夠自主實踐、體驗、創新知識，使學生獲得的理論知識演變成實踐能力，進而促進學生全方位發展。

第二，生活性，在服裝設計專業教學中，因服裝行業的特性，服裝設計款式不斷更新，因此，教師可以根據教材知識，將生活中的元素融入到課堂教學中，與教材知識相結合，這樣不僅能夠將知識生動化、具體化，便于學生理解理論知識，還能夠使學生學習到新知識，進而使學生學習的知識能夠跟上服裝行業潮流。

第三，多方參與性，將項目教學模式滲透到服裝設計專業教學中，參與主體不僅是教師、學生，同時還包含學生家長、企業等多方力量，為學生學習服裝設計專業知識提供多方參考，啟發學生設計思維，進而促進學生更好的設計服裝。

3.2 操作層面

服裝設計專業教學開展項目活動中，教師應該改變以往單一授課模式，以學生為教學主體，具體操作方面應該做到以下幾方面要求。其一，教師應該通過有效的學習模式，自我完善，提升自身綜合素養，在實際教學中，應該以項目教學模式為導向，加強項目理論學習，對項目教學模式具有創新的認識，力爭在學生面前是一位好教師，在企業面前是一位工程師，將自己打造雙師型教師，進而才能夠促進學生的發展；其二，在服裝設計專業教學中，教師應該注重實踐教學，有效的運用項目教學模式，培養學生實踐能力。因此，教師可以為學生開展設計大賽、設計競賽等活動，激發學生參與興趣，使學生在實際中發揮創造能力，進而促進服裝設計專業教學質量的提升。

4.結語

綜上所述，當前服裝設計專業教學成效并不理想，為了改變這一教學現狀，將項目教學模式運用到服裝設計專業教學中，能夠彌補以往服裝設計專業教學存在的缺陷，提升學生學習主動性，培養學生動手動腦能力，進而促進學生全面發展。因此，在服裝設計專業教學中，教師應該有效的運用項目教學模式，培養學生動手動腦能力，使學生將所學的理論知識運用到實踐操作中，培養學生成為復合型人才，進而使服裝設計專業培養的學生適應社會發展需要。