供給側改革視域下高職學前教育專業學生職業能力培養新探

（淮北職業技術學院 安徽 淮北 235000）

1.供給側改革給高職學前教育專業學生職業能力培養提出的新要求

供給側改革是當前我國全面深化經濟改革的重要舉措。通過調整經濟結構、提高供給質量和效率，最終實現社會生產力水平的提高。高等職業技術教育培養社會需要的應用型人才，亦屬于供給方，其人才培養應符合社會發展的需求。應以提高人才培養質量為立足點，重視對學生職業能力的培養，注重學生可持續發展能力的提高，以滿足社會多元化多層級發展的需求。對高職學前教育專業而言，注重對學生職業能力的培養，是其提高質量的核心任務。

隨著二孩政策的全面實施，我國每年預計將增加300萬兒童，學前教育的壓力陡然增大，現有園所和師資無法滿足人口生育國策的變化。供給側改革給學前教育注入了新的活力，未來將需要更多的幼兒園教師，將有更多的社會力量參與學前教育辦學，學前教育發展將呈現出更多的教育模式，這也為高職學前教育專業學生職業能力培養提出了新的要求，學生職業能力培養應根據國家經濟長遠發展的規劃、產業結構調整的趨勢以及科學技術發展的水平，適時進行調整，確保專業對應工作崗位群、專業類對應行業、專業大類對應產業，確保學生既能順利就業，又能在職業生涯中具備可持續發展的潛力。

1.1 高職學前教育專業學生應具備幼兒園教師的職業能力

一般情況，學前教育專業的學生畢業初次就業崗位為幼兒園教師。教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》以“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學習”為基本理念，以“專業理念與師德、專業知識、專業能力”三個維度為基本內容，應該是高職學前教育學生職業培養的基本目標。

1.2 高職學前教育專業學生應具備幼兒教育行業創業者的職業能力

未來，將有更多的社會力量參與學前教育辦學，社會對與嬰幼兒相關的產業也有了更多樣化的要求，在“全民創業、萬眾創新”的時代背景下，隨著社會市場需求的變化和學生的職業發展，學前教育專業的畢業生很有可能會成為創業者。所以，對高職學前教育專業的學生需要拓寬其專業發展視野、培養其創新創業精神、提升其創業綜合能力、培育其堅韌的創業品格。

1.3 高職學前教育專業學生應具備“互聯網+教育”的職業能力

隨著計算機技術的普及和人工智能進入千家萬戶，“互聯網+”帶來了產業升級、改變了人們的生活習慣、學習方式和思考方式，未來學校的形態一定會發生變化，學前教育也不例外。因此，高職學前教育專業的學生的職業能力培養中必須包括具有互聯網思維、敏銳的數據意識、必備的數據處理技術、熟練使用互聯網開展工作的技能，才能適應時代發展的需要。

2.高職學前教育專業學生職業能力培養現狀

2.1 學校人才培養定位不準確

高等職業技術教育應培養具有高等教育和職業教育的雙重屬性的、適應社會發展需求的應用型技術人才。但是，以安徽省高職院校為例，各校的學前教育專業的人才培養目標并不能體現高職的辦學特點。例如，阜陽職業技術學院的培養目標是“能適應早教機構教學與管理”，滁州城市職業學院的培養目標是“在托幼機構從事保教和研究工作”，宿州職業技術學院的培養目標是“勝任早期教育機構的教學工作和管理工作”，這些人才培養定位和中等職業技術學院區別不大，且體現不出供給側改革背景下學生對初始崗位、發展崗位、遷移崗位等職業發展不同階段的多種需求，尤其是在創新創業、互聯網+教育行業發展等方面缺乏清晰明確的目標定位。

2.2 學生職業發展目標不明確

高職生的高考成績普遍較差，高考成績決定了高職生在院校、專業選擇時沒有太大的自主性。很多學生是因為老師建議、家長要求選報的學前教育專業，其自身對學前教育專業的發展前景并不明確。高職生的學習主動性不強，學習動力普遍不足，缺少對未來職業發展的主動探索性。在中小學，他們基本沒有參加過職業生涯規劃教育，既缺乏對合理正確的自我評價，又缺乏清晰明確的職業發展目標，對自身的能力素質和市場需要之間的差距沒有充分的覺察。

2.3 教學不能凸顯職業能力培養

高職學前教育專業的學生一般試行“2+1”的教學模式，即前兩年在校學習理論課程，第三年在幼兒園見習、實習。在校學習課程時，因為“雙師型”教師的缺乏，授課教師自身缺乏幼兒教育工作經驗，授課時往往偏重理論知識的灌輸，“一言堂、滿堂灌”，單一的教學模式、陳舊的教學內容，使得學生更缺乏學習的主動性。在園實習見習時，一般“看的多、做的少”，學生主要通過聽課的方式參與部分幼兒園活動，很難獲得直接的教學機會。理論的單一輸入和實踐機會的缺乏，使得學生難以將理論和實踐相結合，不能有效促進職業能力的提高。

3.供給側改革視域下高職學前教育專業學生職業能力培養的路徑

3.1 明確以職業能力為核心的人才培養目標

人才培養目標的確定，對專業的發展、課程的設置、師資的配備等都有著重要的影響作用。供給側改革視域下，高職學前教育專業學生人才培養目標的確定必須適應社會發展和市場變化的需求，以就業為導向、以職業能力培養為核心，既注重學生扎實、夠用的專業理論知識，又注重學生的教育教學實踐能力，更要考慮到學生的可持續發展，為學生在不同職業期的發展提供最扎實的專業素養支持。

3.2 構建以職業能力為本位的課程體系

高職院校學前教育專業課程體系的構建，應以培養學生職業能力提升為中心，包括人文素養課、學科基礎課、專業技能課、實踐教育課和特色方向課五個部分。

人文素養課，幫助學生具備良好的思想品質、職業道德、文化知識。如“兩課”、心理健康、職業規劃、通識教育。這類課程是學生職業能力提升的基石，必不可缺，但是，在高職“少課時、大課堂”的現實條件下，需要優選內容、適量壓縮，將對學生職業能力培養最有核心、最有價值的教學內容納入其中。

學科基礎課，培養學生教育理論素養。如學前教育學、學前心理學、五大領域教學法、中外學前教育史等，主要幫助學生建立學科思維，需要按照少而精、通而博的原則進行整合。

專業技能課，培養學生唱、跳、彈、畫、講等專業必備技能。包括聲樂、鋼琴、繪畫、手工、舞蹈、游戲理論與指導等，其教學目的不是要使學生成為“藝術大家”，而是要側重兒童歌曲的演唱、演奏，兒童舞蹈的編排、兒童手工的制作，使學生夠用、會用、能用、能教，勝任幼兒園的實際工作。

實踐教育課，培養學生將所學理論知識與實際工作相結合的能力，主要包括教育見習和教育實習。這是培養幼兒教師的關鍵環節，學生的教學組織管理能力、課程設計能力、課堂駕馭能力都是在實踐教育環節通過聽-看-學-練的過程鍛煉出來的。

3.3 改革教師教學方法

教師，是引領學生提高職業能力的關鍵因素。只有教師采用合適的教學方法進行教學，才能幫助學生實現職業能力的提升。所以，教師要改變傳統的滿灌式教學方式，建立“生本位”的教學觀。在理論教學中，采用小組教學法、案例分析教學法、分組討論教學法等多種方法，讓學生成為課堂的主角，促進學生主動思考、主動鍛煉，幫助學生把理論知識和實踐教學相結合。在實踐教學中，采用情景教學法、讓學生在教師精心創設的教學情境中提高職業素養。職業能力的提高，不可能一蹴而就，只有充分發揮課堂主陣地的作用，將活動性課程貫穿于學前教育專業學生學習的整個過程，才能最大化的幫助學生提高職業能力。

3.4 提高學生的職業發展意識

學生，是職業發展的主體，各種教育措施、教育手段都是為學生主體服務，所以，提高學生的職業發展意識亦是職業能力培養的重點工作。可以通過開設職業生涯規劃課程、舉辦學生成長訓練營、“二十年后的我”主題演講、“我的職業發展路徑”主題征文等豐富多彩的課堂教育和課外活動，促進學生職業發展意識的“覺醒”，幫助學生清晰的評價自己、認識自我，合理規劃自己的職業發展路徑。

總之，供給側改革背景下高職院校學前教育專業學生職業能力的培養需體現高等教育和職業教育的雙重特點，通過人才培養目標、課程體系、教學方法、教育實踐和促進學生職業發展意識提高等多種路徑開展，使其既能貼合時代發展的需求，又能滿足高職生生長發展的需要。