德國奧爾夫音樂教學法對中國音樂教育的影響

（煙臺職業學院 山東 煙臺 264000）

0.引言

隨著素質教育的普及，促進學生全面發展，增強學生的綜合學習能力已經逐漸成為當前教師的主要教學目標。在這種背景下，音樂教育也逐漸成為重要的教育科目，學生接受音樂教育，掌握音樂知識，鍛煉自身的音樂能力，提高自身的音樂素養。并且奧爾夫音樂教學法在音樂教育中的應用轉變了中國音樂教育現狀，推動了音樂教育的發展，充分調動了學生的創造性，達到了開展素質教育的目的。

1.德國奧爾夫音樂教學法的概述

近年來音樂教育在教育活動中逐漸受到重視，學生通過學習音樂知識了解音樂文化，豐富自身的音樂文化素養，進而促進自身的全面發展，這與德國奧爾夫音樂教學法不謀而合。奧爾夫音樂教學法是由德國音樂教育學家奧爾夫提出，并在二十世紀末期引入中國，與中國音樂相結合。奧爾夫音樂教學法是指在音樂教學活動中，教師通過特定的動作，指揮學生掌握音樂節奏，并且在教學過程中，使用樂器指導學生學習，鼓勵學生依據音樂節奏對音樂進行創作，提高學生的音樂創作能力。奧爾夫音樂教學理念的形成，為音樂教育注入了新的活力，拓展了音樂教育的教學思路，豐富了音樂教學形式，讓學生在音樂課堂教學中，充分發揮自身的主觀能動性，學習與掌握音樂知識。奧爾夫音樂教學法在發展過程中，也逐漸形成了獨屬于自身的教學特征，通過掌握這些教學特征，可以更好的使用奧爾夫音樂教學法，開展音樂教育活動。其一，綜合性。在奧爾夫音樂教學法中綜合性是其教學的基本特征。在奧爾夫音樂教學中，其更加強調學生的主體性，學生在求學過程中，其思想觀念、思維方式等正處于形成階段，因此在教學活動中，利用奧爾夫音樂教學法，正確引導學生探究音樂知識，幫助學生形成音樂思維。基于此，奧爾夫音樂教學法在使用過程中，其并不只是為學生開展單一方面的音樂教學活動，其是通過為學生開展具有綜合性的教學活動，讓學生形成全面性的音樂體驗。學生可以在音樂學習過程中，充分感受到學習音樂的興趣。并且在奧爾夫音樂教學法中，其更加強調學生對音樂節奏的把握，進而幫助學生欣賞音樂中的情感，增強學生的音樂能力。其二，奧爾夫音樂教學法還具有主觀性特征。這一特征其主要是指學生在教學中的地位。奧爾夫認為，音樂教學活動的開展其主要目標便是培養音樂人才，學生通過學習音樂知識，體會音樂中所包含的情感與精神，進而反饋給自身，形成具有積極作用的正面影響。因此在奧爾夫音樂教學中，其是以學生作為音樂教學的主體，師生之間以音樂作為溝通橋梁，形成具有平等性的師生關系，構建出和諧的音樂課堂氛圍。并且由于學生是音樂教學的主體，教師在音樂教學中更加注重激發學生的學習興趣，鼓勵學生自主探究音樂知識，使得學生在音樂教學中，充分發揮主觀能動性，提升音樂素養。其三，奧爾夫音樂教學法還具有創作性的特征。學生學習音樂知識不僅是了解音樂知識，而是通過學習掌握其使用方法，因此在這種情況下，奧爾夫音樂教學法在音樂教學中使用時，其更加強調對學生音樂創作性的激發。在教學過程中，借助樂器演奏，引導學生學習音樂知識，激發學生音樂創作熱情，學生利用音樂知識，在教師的引導下，利用音樂節奏，組成不同的音樂節怕。奧爾夫音樂教學法中的創作性特征是其獨有的教學特點，培養了學生的音樂綜合能力，讓學生把音樂理論知識與音樂實踐完美結合。

2.中國音樂教育現狀

2.1 教育觀念傳統，教育方式單一

隨著素質教育的深入化發展，我國音樂教育也進入了改革時期。在改革過程中，音樂教育中的問題也逐漸暴露出來。首先，在音樂教育中，其教育觀念過于傳統化。由于受應試教育觀念的影響，教師在開展教學活動時，極易忽視音樂教育對學生發展的作用。音樂教育觀念的傳統性，讓教師忽視奧爾夫音樂教育理論對音樂教學活動的幫助，并且導致其對奧爾夫音樂教學法的認知過于片面化，無法利用其對音樂教育活動形成正面的影響。其次，由于受到傳統音樂教育觀念的影響，教師在音樂教育活動中，仍采用傳統的音樂教學方式，指導學生學習音樂知識。學生在音樂課堂中，接受教師的音樂理念灌輸，僅是進行聲音練習活動，無法學習其他方面的音樂知識。且教學方法的單一性，讓音樂課堂氛圍呈現出刻板化的特征，在這種情況下，學生無法發揮自身的學習自主性，失去了開展音樂教育活動的意義。

2.2 缺少創作性，音樂學習被動化

音樂教育活動在開展過程中，其不僅是幫助學生掌握相關的樂理知識，其還強調學生通過學習樂理知識，掌握其使用方法，進而利用樂理知識，結合音樂節奏，進行音樂創作。但在實際音樂教育中，大部分學生不具備這一音樂能力。在教育過程中，教師忽視對學生音樂創作性培養，沒有合理利用音樂教育資源，為學生設置音樂場景激發學生的音樂興趣，為學生提供音樂創作環境。并且在音樂教育活動中，奧爾夫音樂教育方法的缺失，導致教師無法正確掌握指導學生提高音樂創作性的教學方法，使得學生在音樂學習中，不能利用學習資源幫助自身開展音樂學習活動，進而無法完成學習任務。與此同時，在音樂教育中，學生一直處于被動化的學習狀態，教師沒有正視學生在音樂教育活動中的主體地位，仍以自身作為課堂教學中的主體，學生被動的接受音樂教育，不能及時發現音樂學習問題，降低學生的音樂學習積極性，失去開展音樂教育的意義。

2.3 課程結構單一，忽視實踐教學

音樂課程結構是音樂教育開展的基礎，但音樂教育課程結構存在著課程結構單一性的問題。我國音樂教育課程在安排時，以音樂鑒賞課為主要教育內容，并在其中增設聲樂課程，讓學生進行聲樂訓練。這種單一性的課程結構，無法達到提高學生音樂綜合能力，推動學生全面發展的音樂教學目的。而且由于教師使用教育方法的不規范，其也無法達到增強學生音樂素養的能力。并且由于課程結構的單一性，讓教師在開展音樂教育活動的過程中，忽視音樂實踐教學對學生的促進作用。在音樂教育中，由于學校資金限制，教師在指導學生了解音樂樂器時，無法讓學生進行實踐操作，導致學生對音樂樂器形成片面化的認知，無法了解其具體構造，失去音樂學習興趣。并且在開展音樂實踐活動過程中，其實踐方式過于簡單，不僅無法達到音樂教育目標，學生也失去了音樂積極性。

3.德國奧爾夫音樂教學對中國音樂教育的影響

3.1 轉變音樂教育理念

音樂教育中存在的問題，不僅影響音樂教育效率的提升，也不利于促進學生全面發展。但德國奧爾夫音樂教學法的引入，拓展了我國音樂教育的教育思路，轉變了我國傳統音樂教育方式。并且隨著我國教育的不斷發展，傳統音樂教育已經無法滿足當前的音樂教育形式，教學方式落后，學生音樂學習被動化等，這些因素共同導致音樂教育無法適應當前素質教育的教學目標。德國奧爾夫音樂教育法與我國音樂教育的互相融合，極大的改變了當前音樂教育現狀。通過對奧爾夫音樂教學法的了解與普及，逐漸轉變了教師的教學觀念，讓教師正視音樂教育對學生發展的幫助。并且引導教師樹立以學生為本的音樂教育觀念，促使學生可以在音樂活動中發揮學習自主性，增強學生的音樂學習能力。同時奧爾夫音樂教學法中的綜合性音樂特征，打破了音樂教育的傳統教學模式與教學理念，在音樂教育中，教師不在以提高學生的音樂知識為主，而是以增強學生音樂興趣，鼓勵學生自主探究音樂知識。并且利用音樂教育資源，為學生構建音樂學習環境，讓學生充分發揮音樂自主性，進行音樂創作。

3.2 創新音樂課程結構

奧爾夫音樂教學法的引入，為我國音樂教育注入了新的發展活力。并且通過對奧爾夫音樂教學法的推廣，發現我國音樂教育課程結構的設置與奧爾夫音樂教學存在著一定的差異性。基于此，結合實際音樂教育情況，對音樂課程進行了重新安排。在音樂課程中，體現奧爾夫音樂教學法時，首先應對其進行中國化調整，讓其更加符合當前的音樂教育情況。并且在調整課程結構的過程中，在其中融入中國化元素，學生在學習音樂知識的過程中，也能夠了解傳統音樂文化知識，增加學生的民族認同感。同時，在奧爾夫音樂教學法的影響下，我國音樂課程結構的安排更加全面化，在音樂教育中增設了樂器教學、舞蹈教學等，學生在音樂學習中，可以充分發揮自身的學習興趣學習音樂知識。

3.3 改變音樂實踐方式

在奧爾夫音樂教學法中音樂實踐是音樂教學中的重點，因此在奧爾夫音樂教學法的影響下，我國音樂教育也逐漸轉變教育觀念重視音樂實踐。基于此，教師在音樂教學過程中，融入樂器教學，通過使用樂器吸引學生的注意力。同時學校增進音樂教育資金的投入，為學生營造良好的音樂學習環境，讓學生可以利用樂器進行音樂創作，檢驗自身的樂理知識。并且教師定期組織學生進行音樂郊游活動，讓學生體悟大自然，豐富學生的音樂情感，增強學生的音樂素養，激發學生的音樂創作性。

4.結語

德國奧爾夫音樂教學法的引入，對我國音樂教育產生了重要的影響。通過掌握奧爾夫音樂教學法的內涵、結合實際情況等方法，解決了音樂教育中存在的弊端，達到了促進音樂教育改革的目的。