大學體育籃球訓練與理論教學協(xié)調發(fā)展研究

（三明學院體育學院 福建 三明 365004）

0.引言

籃球相對于其他運動項目而言，更加受到人們的歡迎與喜愛，更是日常生活中，參與性較強的運動項目之一。近年來，我國體育事業(yè)發(fā)展吐火如荼，推動了大學體育教學事業(yè)的革新，提升了其課程地位，并為體育教學帶來了全新的發(fā)展機遇。大學生之間也每年舉行各種大規(guī)模的籃球競賽，為大學生們提供了充分展示自我的平臺，同時也讓他們的校園生活更加多姿多彩。籃球教學是增強當代大學生身體素質的有效途徑，有利于他們身心健康成長，能夠讓學生將來以更快的速度融入到工作崗位中。但目前，大學體育教師，由于長時間受到傳統(tǒng)教學模式的影響，在教學中存在諸多不足問題，嚴重影響了大學生參與籃球訓練的積極性，并未將理論教學融入到實踐訓練中。因此，怎樣促進體育籃球訓練與理論教學的協(xié)調發(fā)展，成為了當前各大學急需解決的主要問題。

1.大學體育籃球訓練教學現(xiàn)狀

1.1 教學觀念落后

首先，在大學期間，大多數(shù)學生主要目的是為了將來更好的職業(yè)發(fā)展，因而在體育教學當中，通常較為重視專業(yè)課程與技能的培養(yǎng)，對體育課程重視程度不高。許多大學生對于籃球訓練缺乏全面正確的認識，只是將其視為放松與緩解學習壓力的方式而已，并未從本質上出發(fā)，認真對待籃球訓練。同時，教學過程中，體育教師也沒有引導學生樹立科學的運動觀念，只是粗略的為學生降了簡單的框架，學生在沒有任何基礎，未掌握相關技巧的情況下，直接進行籃球訓練，這種過于被動的教學模式，無法調動大學生的積極。其次，大學體育籃球訓練的內容及結構均不合理，在教學中，忽視了學生的主體地位，更沒有從學生間的差異性出發(fā)，對學生缺乏適當?shù)男睦斫】到逃o導，學生內在運動潛能得不到充分挖掘，這是造成許多大學生不喜歡籃球訓練的主要因素之一，不僅影響了學生的全面發(fā)展，同時也降低了教學效果。最后，大學是學生人生的重要轉折點，與他們將來的發(fā)展直接掛鉤，但也正因如此，讓大學生面對較大壓力，并且隨著市場人才競爭的日益激烈，讓學校更加注重專業(yè)教育。在體育籃球訓練中，教師也過于重視技巧方面，卻沒有在教學中融入心理健康教育，無法體現(xiàn)出體育教育對學生成長成才的重要意義。

1.2 教學模式傳統(tǒng)

在現(xiàn)階段的大學體育籃球訓練中，體育教師忽視了技巧方面的講解，將教學重點放在學生對具體動作的模仿與練習上，在實際教學中，沒有通過有效的教學活動來增強他們團結意識。由于體育籃球訓練需要多人合作才能夠完成，單獨個人即使技術多高、能力多強，都無法憑借個人的力量來完成，更無法幫助整個團隊取得理想的成績。但大學體育教師卻忽視了這一點，與這一規(guī)律背道而馳，學生的基礎知識不牢靠，自然在實際訓練時，會遇到許多困難，降低他們的積極性與自信心，嚴重影響了體育籃球教學事業(yè)的進一步發(fā)展。此外，我國對于體育教學越發(fā)重視，大學體育教學的師資力量及整體辦學環(huán)境得到了全面提升，體育活動也有所增加，豐富了大學生的校園生活。但在活動期間，卻相繼暴露了許多問題，由于規(guī)章制度的不足，很多教學活動開展的過于隨意，同時也沒有明確的要求指標，無法正確的評價體育教師及其教學工作，影響了體育籃球訓練的實際效果。

1.3 教學條件不足

首先，新課標改革下，我國各大學的籃球訓練得到了更為廣闊的發(fā)展空間，大學生體育教學在工作上也取得了顯著的成績，但較為專業(yè)化的籃球訓練教師還比較稀少，并不能真正滿足大學生的實際需求。目前，大多數(shù)大學的籃球訓練項目的教授，通常是由普通體育教師代勞，并不是專門教授籃球的專業(yè)教師。按照大學籃球訓練教師教學內容與對教學目標來看，籃球課程教師應具備較高的綜合文化素養(yǎng)及專業(yè)節(jié)能。其次，在我國大學教育體系中，無論是學生、教師還是家長，都更為重視專業(yè)課程與能力，并未真正意識到大學體育課程的重要性，因而導致體育籃球訓練課時較少，在大學課程體系中，每周體育教學時間少之甚少，有些大學甚至將占用體育教學時間，將其用于專業(yè)技能培養(yǎng)，最終導致體育籃球訓練無法取得良好的訓練效果。

2.大學體育籃球訓練與理論教學協(xié)調發(fā)展的有效路徑

2.1 明確籃球教學目標

素質教育與終身體育的深入發(fā)展，促使著現(xiàn)代體育教學理念也發(fā)生了相應的轉變，從原有生物學角度轉變成生物、人文、心理及社會為一體的綜合性先進的體育教學觀念。因此，我國大學籃球教學應在加強學生技巧、提高學生身體素質的基礎上，充分注重基礎理論及心理健康教育的融入，滿足學生內心的實際需求，培養(yǎng)學生主動參與體育項目鍛煉的意識及能力，將終身體育教學觀真正落實到實際行動中。在大學籃球教學革新中，應轉變原有單一性的教學目標，強調籃球訓練的游戲本質，構建以籃球娛樂、游戲性質競賽為主的教學環(huán)境，以便充分調動大學生的參與熱情，發(fā)揮他們的主觀能動性，推動籃球訓練與理論教學的融合發(fā)展，從而讓當代大學生養(yǎng)成自主鍛煉的良好習慣。

2.2 樹立人本教學觀念

過去的籃球訓練教學通常是以教師為主導，學生被動接受的機械化教學模式，學生要主動去迎合教師。而現(xiàn)代體育籃球教學所提倡的是以人為本的教學理念，注重學生實際需求，以學生為主體，一切教學活動均為學生服務，因此，大學籃球訓練，在結合理論知識時，應根據(jù)學生的特點及需求，制定全新的教學方案，選擇合適的教學方式。比如，對于某些身體素養(yǎng)較高，運動細胞較為豐富的學生，教師可以適當增強訓練的難度，進一步提高他們的綜合能力。而對于身體素質較弱、沒有運用天性的學生，教師則要注重基礎教學，要循序漸進，逐漸加強教學難度，豐富教學內容，待學生真正掌握基礎后，在加入相應的拓展訓練，激發(fā)這部分學生體育學習的興趣，幫助他們更加全面的認知籃球訓練。此外，教師還需注意，以人為本的教學理念，并不是單純表示對基礎較差的學生給予特殊照顧，而是應統(tǒng)籌兼顧，全面提高所有學生的身體素質，讓學生都能得到進一步提升，確保他們的共同成長與發(fā)展。

2.3 創(chuàng)新課堂教學模式

大學體育籃球訓練的實踐性較強，但理論教育同樣至關重要，籃球訓練的理論教學能夠讓學生充分了解籃球這項運動發(fā)展歷史及其文化背景，對學生綜合素養(yǎng)的提升有著重要意義。雖然目前許多大學生均開設了籃球理論課程的選修課，但在實際教學當中，卻并未真正根據(jù)大學生內心的實際需求調整教學方案、制定適合的教學模式，而是繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學形式，無法吸引學生，更無法促使學生積極主動的加入到理論學習中，導致教學效果不理想。對于這些不足問題，教師并不能簡單的去削弱籃球訓練的理論教學，而是應對現(xiàn)有教學方案做出全面的調整，按照學生實際需求，完善教學模式。教師可以按照小組形式，將興趣相同的學生分成一個小組，并針對不同小組的興趣及學生的特點，制定出個性化的教學方案，進而采取不同教學方式進行教學。也可以采取分層教學法，用成績優(yōu)秀的學生帶動成績較低的學生，營造班級濃厚的學習氛圍，激發(fā)學生的學習潛在動力，讓他們對籃球及其相關知識產生全新的認知，確保體育教學的實效性。

2.4 完善教學評價機制

當前，大學體育籃球訓練中的評價，通常是以籃球技能與身體素質是否符合固定的要求標準范圍，并未真正從學生的實際出發(fā)，缺少對學生個人能力、素養(yǎng)提升方面的評價，這樣的評價方法得出的結果相對來說過于片面。不僅無法體現(xiàn)出學生在籃球訓練中的真實成績，同時也嚴重影響了學生的自信心，降低參與籃球訓練的積極性，對教學產生嚴重的影響。對此，大學應完善當前體育籃球訓練評價機制，將加強大學生綜合素養(yǎng)作為評價機制的重點內容，在評價學生對相關籃球技巧掌握情況的同時，還要注重學生對體育課程的興趣、學習的態(tài)度等方面。既要重視評價的結果，也要結合日常學習情況及課堂表現(xiàn)，將結果與過程進行充分融合。

3.結語

籃球訓練在大學教育體制的不斷改革發(fā)展下，其地位也有所上升，教學體系更加完善，受到當代大學生的喜愛與歡迎，同時在大學生的體育課中占據(jù)重要地位，對于學生的身體素質、心理健康、團結協(xié)作、獨立自主等方面的培養(yǎng)的具有重要意義。因此，大學體育籃球訓練應深刻意識到教學中存在的不足問題，進而采取有效的方式，將理論教學融入到其中，應基于相關理論對實踐教學實施改革，逐步提升籃球訓練的重要性，突出其積極作用，全面提高大學生的身體綜合素質，促進學生的健康成長。