“互聯網+”背景下高職服裝專業人才培養探索

（六安職業技術學院 安徽 六安 237158）

現代信息技術的飛速發展，使服裝這一傳統行業的生產模式、商業模式、消費模式均發生了顛覆性的變化，隨著服裝產業升級步伐的加快，企業對人才需求隨之發生變化。通過對服裝行業、多家龍頭企業調研發現，“勞動者技能與崗位需求不相適應，勞動力供給與企業用工需求不相匹配”的矛盾長期存在，究其根源，與職業教育的“缺位”有很大關系。近年來，國家陸續出臺了《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》，《高等職業教育創新發展行動計劃（2015-2018年）》等文件，進一步折射出高職教育應緊隨市場需求的變化，及時調整人才培養規格，全面提高教學質量的重要性和緊迫性。因此，緊跟“互聯網+”時代發展步伐，順應現代服裝產業發展對人才的需求，成為當前職業教育的重要研究課題。

1.服裝專業人才培養存在的問題

1.1 教學團隊結構不合理

目前，我國高職院校引進的專業教師多為本院培養的高材生，缺乏企業歷練，學校通過組織專業教師進修、培訓、尤其是深入企業一線掛職鍛煉等多種途徑，使“雙師”素質教師隊伍得到了發展，但“雙師”素質的資格認定，主要還是通過獲取職業資格證書和參加相關培訓這兩種途徑，真正來自于企業一線，具有一定實踐經驗的教師并不多，“雙師”素質教師隊伍的水平和能力亟待提高。同時，教學團隊的分工不明確，尤其是團隊意識不夠，不能充分發揮專業教學團隊在教學、科研、社會服務方面的整體優勢，形成較強的行業、區域影響力。

1.2 人才培養目標不明確

據統計，我國高職院校的服裝專業均成立了專業建設委員會，搭建了高職院校與行業、企業聯系的平臺，在人才培養方面起到了積極的作用，但由于運行、管理機制仍不健全，并不能做到定期召開專業建設委員會會議，進行探討和研究，有針對性地對人才培養、教育教學做出改善，導致人才培養方案中對學生職業能力梳理不夠清晰，某些課程內容更新不夠及時，課程間的銜接不夠緊密，沒能最大程度上實現專業教學緊貼技術進步和生產實際，不利于人才培養質量的提高。

1.3 教學模式缺乏創新

隨著以互聯網為代表的信息技術的快速發展，我國高職院校陸續開展了微課、慕課的試點，但多數教師對以互聯網為代表的信息技術與教育、教學相結合的新訴求缺乏理性分析和深度思考。[1]僅僅是將現代信息技術作為輔助教育教學的工具，并沒有從教學理念、教學內容、教學模式、教學方法、教學組織體系等方面對教學進行全面重構，實現真正意義上“互聯網+”時代的教學新模式，從而充分利用互聯網的創新成果助力教學質量的提升。

1.4 教學評價機制不完善

合理有效的教學評價制度，是客觀反應學生職業能力和素養的保障。當前，我國高職院校普遍采取定量與定性相結合，過程與結果相銜接的評價方式，已初步建立了學校、服裝企業及行業部門共同參與的學生能力考核評價機制，但在實際執行中，評價主體仍以校內教師為主，缺乏企業對實踐教學有效性的評價。另外，學校還缺乏對畢業生情況進行跟蹤和調查的有效機制，往往被動地接受用人單位的反饋信息并不主動去收集各類信息用于改進教育教學中存在的問題，從而更好的促進人才質量的提高。

2.提高服裝專業人才培養質量的途徑

2.1 校企共建專兼結合的教學團隊

針對當前服裝專業教師隊伍現狀，創新教師在引進和培養方面的思路，是促進教師隊伍“雙師”結構與素質提高的重要途徑。首先，在教師培養方面，學校應制定詳細計劃，分層次，有針對性的開展多種有效培訓，并建立完善的教師培訓評價和反饋體系，提高培訓效果；多鼓勵專業教師在服裝行業、企業兼職，獲得真實的工作經歷和項目成果，提高教師實踐經驗；依托校企合作平臺，積極引項目入校園，由校內教師、學生、企業專家共同進行技術開發和課題研究，提高教師的實踐能力和產學研結合能力；其次，在教師引進方面，可通過聘請服裝企業技術骨干擔任學校的兼職教師，建立兼職教師資源庫，實行動態管理，保證兼職教師的數量和質量；不定期邀請服裝行業、企業專家開展專業、行業技能及發展趨勢方面的講座和指導，開闊教師和學生的眼界。同時，要充分發揮教學團隊的集體影響力，以實現團隊的技能互補和成員技能的共同提高，從而加速教師的專業發展，最終提高教育教學質量。[2]進一步完善教學團隊帶頭人的選拔和培養制度，通過教學團隊帶頭人的統籌、規劃和管理，充分調動團隊成員的積極性和創造性，保證服裝專業建設的先進性，提高的團隊凝聚力。

2.2 構建與崗位技能對接的課程體系

首先，應充實和完善服裝專業建設委員會的人員組成和運行機制，定期召開專業建設委會會議，結合區域經濟調整，及時調整專業建設思路，科學確定人才培養目標，不斷優化專業定位；結合人才培養方案的修訂，以服裝行業中崗位需求和技術活動全過程需求為邏輯起點，重新梳理服裝行業中服裝產品設計、制版工藝、市場銷售三大崗位群所需的知識、技術、技能和素養，在此基礎上調整課程結構，更新課程內容，建設基于行動導向的學習領域課程，推進服裝專業教學緊貼技術進步和生產實際；通過學習情境，課程標準，評價方式的重新設計，將創新創業能力的培養融入到各個教學環節，同時，結合服裝設計專業特點，積極開發專門的創新創業課程，培養學生職業崗位技能，技術應用能力，良好職業精神的基礎上，強調學生的創新意識培養和創新思維養成，引導學生崗位創業和自主創業；最后，通過不斷優化專業定位，調整課程結構，更新課程內容，促進教學內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，實現人才培養規格與企業用人標準的無縫對接。

2.3 構建混合式教學新模式

只有積極轉變教學觀念，創新教學模式，才能更好地適應“互聯網+”背景下服裝行業和高職教育的新變化，才能利用互聯網的創新成果助力教學質量的提升。現代信息技術的發展使服裝專業在教學模式創新方面有了更多可能性，教育家李秉德教授認為教學環境對教學模式、教學活動的順利組織實施有著重要的影響。[3]因此，從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉變，重構教學和學習環境，通過在線學習、課堂（實訓室）教學、微信群平臺，采用線上線下相結合的混合式教學模式。學生可以通過課前完成對知識、技術技能的初步接收和框架構建，了解最新學習任務和要求；在課堂（實訓室）里，有更多時間進行實踐和解決實際、突發問題；課后可再進行交流討論。通過線上線下不同平臺的結合使用，引導學生主動、積極、創造性的學習，使得學習更加個性化、更有效率，同時開辟了學生獲得學習能力，滿足自身學習需求的有效途徑。

2.4 建立多方多元的教學質量評價體系

隨著教學模式的變化，必然需要轉變傳統的評價方式。可充分發揮服裝專業建設委員會在專業教育教學評估、管理中的積極作用，增加學生評價、同行互評、學校督導專家評價和企業評價的內容，客觀全面的反映學生的綜合素質，促進人才培養朝著企業、社會需要的方向發展。重點應落實專業評價體系和社會職業資格鑒定體系融為一體，通過組織學生參加由行業或勞動部門組織的職業資格水平鑒定考試，獲得服裝設計專業相關的職業資格證書，推動學生職業能力的提升。[4]通過證書的形式評價學生專業水平和從業資格，以此作為對學生專業技能的肯定以及面向用人單位的資格憑證。同時，積極構建以過程跟蹤、效果反饋為核心的動態教學質量監控體系，實現服裝企業和畢業生雙向交流的實時性與互動性，方便用人單位和畢業生信息的網上互動交流，實現網上宣傳、網上問卷調查及畢業生信息的實時跟蹤調查反饋機制，探索人才培養與社會需求接軌的有益途徑。

3.結語

在“互聯網+”的背景下，無論是服裝企業還是高職院校，都面臨著新的機遇和挑戰，本課題的研究源于當前我國高職服裝專業教育教學的實際需要，其研究成果將直接用于高職服裝專業的改革實踐。本課題的研究成果有助于建設一支結構合理、改革意識強、教學質量高的優秀教學團隊；有助于推進服裝專業教學緊貼技術進步和生產實際，以及學生創新意識培養和創新思維的養成；有助于轉變教學觀念，創新教學模式，更好地適應“互聯網+”背景下高職教育的新變化；有利于建立科學客觀的評價體系，促進人才培養朝著企業、社會需要的方向發展，最終實現人才培養規格與現代服裝企業用人標準的無縫對接。