高考英語改革的困境思考

于娟娟

（合肥六中 安徽·合肥 230061）

一、引言

在高考英語改革的不斷更新下，在浙江省和上海市的試點運行的推行中，2018年安徽省將正式開始的改革模式—外語一年兩考，外語考試將書面測試、聽力和口語表達三部分均納入到考查范圍之內，學生最多可獲得兩次外語考試的機會，錄取時將選擇最高分計入高考總分，這些改革內容迅速引發了人們的熱議。改革的支持者認為改革不僅可以很大程度上減輕學生的英語課業負擔，還能解決由“一考定終身”所引發的不公平性等社會普遍關心的問題，也勢必會對改變現有的應試教育的教學模式有極大的指導作用；而政策的反對者則認為這一舉措會降低整個社會對外語教育的不重視，從而削弱了中國和世界的聯系；也有一些觀點認為，當下社會忽視母語教育，也與過度重視英語教育有關，但以英語降溫的外在形式是否能從根本上解決母語素養“嚴重下滑”的問題還有待商榷。所以，本文以高考改革的背景和改革中暴露的問題為依托，旨在提出針對性的方法，進行初步的探索和思考。

二、新高考改革的背景

傳統高考模式雖然已實行多年，且在人才選拔方面效果顯著，但也存在著一些弊端。社會的快速進步和人才的全面發展與傳統模式之間的矛盾也日益明顯。

（一）英漢雙語教學的沖突性

近年來，大眾尤其是學生對于漢語的重視度逐年下降，特別是對傳統文化的傳承和了解存在低下甚至缺失的現象。針對此種狀況，主流媒體開始以“中國詩詞大會”、“中國漢字聽寫大會”等形式來強化人們對母語的關注度，落實到教育層面上，有些人則認為是因為社會過度重視英語教育而導致母語水平降低。有人甚至提出在高考錄取中應降低英語所占比重，甚至取消英語作為必考科目的地位。至此，學生會將原來花費在英語培訓上的時間全部或大部分轉移到漢語的學習上。

（二）英語教育的應試性

由于受到應試教育等傳統教學思維和舊的教學手段的影響，很多尤其是地理位置偏遠、經濟不發達地區的高中英語教師的教學模式和教學手段相對落后且一成不變，他們習慣上采取單向填鴨式的教學方式，而且教學內容也主要集中在詞匯、語法的語義和用法講解等方面，教學工具則是一書一筆或者簡單的多媒體手段，在課堂教學過程中嚴重忽略了教與學的交互性和學生英語語用能力的培養。同時，這種不合時宜的教學模式導致英語課堂的教學氛圍不夠活躍，學生的學習興趣不高，學生在課堂上主要是“聽”英語、“記”筆記，很少將英語的語言交際工具的功能發揮出來，從而導致“無聲”課堂的出現，結果則是“高分低能”的學生占據了很大的比例。英語逐漸喪失了其交際的工具性，而退化成了大學入學的敲門磚。

（三）英語高考的不公平性

鑒于我國城鄉、區域教育發展不平衡，貧困和偏遠地區教育水平低下，教育資源和師資力量嚴重匱乏，雖然有政策性傾向，但是外在環境仍然制約了英語教育以及學生的英語水平的發展。雖然英語高考在高考題型和難度上有所調整，給學生提供了更多進入大學深造的機會，但是有些題型如聽力測試的取消，卻有可能造成教學實踐中教與學的脫節，重走“無聲英語”的老路，嚴重違背了英語教育的語用目標，使得語言交流水平下降，難以使人才培養滿足國際化的要求，更遑論適應全球化發展的需要。

三、新高考改革下可能出現的問題

英語高考改革的一方面是為了解決由“一考定終身”所帶來的弊端，有助于改善學生可能在考場上出現的發揮失常的情況，給學生更多展現自我的機會；另一方面，也彌補傳統應試教育下的“無聲英語”導致的在語用交際和文化傳播方面的缺失，真正把英語教育的歸途從知識學習轉化為工具使用上。然而，在已試行的浙江和上海的反饋信息來看，新高改之下仍可能帶來一些隱患。

（一）浪費了大量的教育資源

按照政策規定，新高改后，所有考生均有兩次參加英語科目考試的機會，考生可取最高分計入成績。但是，這只是考試形式上的改變，并沒有從根本上將高考的考試性質從選拔性考試轉化成評價性考試。實行高考的目的仍然在于選拔更合適的學生進入大學學習，因此英語的改革并沒有改變其本質，這代表著英語高考成績仍然被高校看做是招生錄取的重要和主要數據來源。而從一次變為兩次意味著：首先，考生即使對首次考試成績相對滿意，卻也會為“刷高分”、“個人突破”等僥幸心理而進行第二次嘗試。而在浙江考試實行辦法中體現的漏洞則是出現了“卡位戰”。即每次的A等級名額有限，有些在第一次考試中已經獲得A等的學生，為了減少競爭壓力會再次參加考試，以減少他人獲得A等的機會，形成了浪費和不公平競爭。即使采用上海的方法，也會使絕大部分考生不愿放棄考試機會，進行二次考試。其次，還會催生各種校內外輔導班、沖刺班等類似考研英語的補習班形式，這也勢必會給考生的學習再次加壓，同時家庭的經濟負擔加重也成為了必然。再次，為了獲得更高的成績，進入更好的學校，在成績有效期內部分學生會選擇增加高中學習的時間，例如以復讀的形式再次參加考試，這也會增加教育資源浪費的可能。

（二）影響了學校教育規劃和教學秩序

鑒于整體高考改革的需要，學生必然會對自己所選擇的學科進行階段性安排，從而對學校的教學安排產生影響。學校根據學生的需求必定會壓縮課程時間和課程內容或者超前授課以便學生能夠提前參加考試。而家長會則會盡早把孩子送去培訓機構加快學習進度。此外，由于學生選擇參加考試時間的不同也勢必會導致學習進度參差不齊，從而讓學校在教學安排上出現混亂，學生負擔與日俱增，學習心態不穩，也讓高考的緊迫感和壓力感提前降臨。而且壓縮后的課程僅能完成最基本的語言知識的傳播，文化傳承和語用能力的提升，學習的元認知能力的培養在很大程度上將流于形式，甚至喪失。而這正與改革的初衷背道而馳，使得高中生真正淪為了應試教育的受害者。

（三）提高了對命題水平的要求

為真正體現考試的公平性，考試院和考生都要求在兩次考試中務必保持試題難度的一致性，保證效度和信度。而試題庫的缺失，人員水平的差異將對試題的難度和效度產生很大的影響，而這則會進一步影響到錄取的公平性。另外，地區差異性導致了每年的試卷量加大，這也給實際操作帶來不小的難度。

（四）增加了英語教育長遠發展的隱患

選擇先完成英語考試的學生，其目的在于合理的進行時間分配，所選科目均能展現最高水平，因此，一旦考試成績達到預期，部分學生會選擇結束英語學習，而這就造成了從高中到大學的很長一段時間里英語學習的缺失，形成學習鏈的斷裂。進入大學后，四六級的考級要求、考研等會迫使他們再次開始學習，陌生的語言知識、缺失的語用環境將會導致英語考級次數的增加，語言的語用功能再次淪為笑談。當這些學生進入社會就會發現，與國際日益接軌、快速發展的社會需求使得人們對英語水平的要求已經進入了顯性狀態，如何快速融入其中將會再次困擾他們。另外，英語的等級劃分只能從大體上看出差異，這對英語專業的細化發展無法提供更準確的依據，這也給高精尖的專業選擇帶來了難度。

三、新高考改革下的思考和建議

為了針對性解決改革中暴露的問題，學校和教師可以從多個角度進行應對性的調整，從而真正體現出改革的優勢和價值。

（一）實現英語語用功能的教學目標

高中英語教學已不再是簡單的詞匯和語法講解，應更多地體現出語言作為交流手段的特色即工具性和人文性，側重對學生綜合語言素養的培養和提升。強調語用的教學模式要求改變傳統的總結性檢測模式為多樣化檢測形式。卷面成績將不再是衡量學生語言水平和教師教學質量的唯一標準，可以將學習期間學生能否準確而得體地使用英語進行交際并參加各種活動作為衡量的手段之一。教學過程中，教師可以以教材和現代科技手段為依托，更多地設計語用環境，形成學生自主學習、及時反饋的教學模式，從而構建良好的語言知識和語用體系，并最終實現元認知能力的提升。此外，英語高考可以進行細化類別的處理，給學生選擇權，依據語用目的選擇普通知識考察和專項知識考察兩種 （即均可兩次都選擇普通類別，也可以選擇一次普通一次專項）。學校則可以以校本課程的方式進行專項授課。這樣既可以完成英語語言的知識普及，保證日常工作需求，也可以方便高校進行專業選拔，不會浪費教育資源。

（二）采用多樣化縱深化的英語教育手段

現代科技的進步給英語教育提供了更廣闊的空間，網絡手段使得英語教學內容更加開放化和多元化，教學手段更加豐富。充分利用網絡信息不僅可以提升學生的學習興趣也能將課堂教學延伸至課堂前后，將語言的學習和應用無限化。另外，與大學的銜接，設定定期的講座和合辦活動也可以幫助學生對未來有更明確的規劃，使得對語言有興趣的學生可以更好的接觸實際環境，了解專業發展；在語言學習上也可以保持持續性，便于積累知識，實現后續的發展。

（三）實行以英語為媒介的雙文化輸入

在《過渡語語用學視角下的語用能力研究》一書中姜占好曾指出，語言是文化的載體，語言的意義因文化的不同也會相應變化，二語習得的成敗取決于學習者將自己的文化和目標語文化合流的量，只有順應文化差異才能實現成功交際。因此，在實際的教學過程中，教師要注重語言所承載的中西方多種文化知識輸入的同步性，指引學生不僅要注意語言基本知識的積累，更要在中西語言的詞匯構成規則、詞匯文化內涵的延伸背景、語言及思維發展習慣及日常社交規則等方面進行對比分析，不斷強化學生對語言之間共性和其獨有的特性的理解與認識，創造多文化碰撞的語言環境，潛移默化地提升學生跨文化交際的意識，引導學生在避免文化沖突的前提下準確地使用英語進行社會交際，從而真正體現出語言作為交際工具的特質和以此為依托所承載的文化傳播。另外，在教材內容的選擇上，教師可以更多地側重中國傳統文化方面的介紹、現代發展以及美文欣賞等形式，進一步提升學生對于語言之美、文化之魅的認同感，增強民族自信心和自豪感。

五、結語

不可否認，英語考試的社會化、一科兩考的考試形式，可以很大程度上實現學生的英語語用能力在英語教學過程中的提升，保證了英語教學價值本質的體現，有效地降低了“一考定終身”的偶發性，把英語考試從“應試教育”推向“應用教育”。但改革所引發的問題和可能出現的隱患也給了中學英語教育者和政策制定者一些提示。我們不僅可以調整教學模式如利用校本課程、網絡學習整合教學資源，以更加靈活多變的教學方式適應不同階段學生的學習需求，還可以在課程內容上不斷革新，以適應社會日益變化的需求和滿足學生的實際發展要求，只有這樣才是英語教育目的的根本所在。

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