以分層教學法為基礎探討初中英語教學

柯芳梅

（宿州市宿城第一初級中學 安徽·宿州 234000）

隨著教育事業的發展，新課程標準隨之提高，對于初中英語教學，要求教師轉變教學思想，摒棄傳統的、落后的教學理念，認識到學生在學習過程中主體地位，推動學生綜合素質發展[1]。但是，在初中班級授課模式下，由于學生性格、愛好、學習能力等的不同，學生對知識的理解和掌握程度也會產生較大的差異。因此，需要在初中英語教學中應用分層教學法，促使教學活動更具針對性，提高不同層次學生的學習成績。

一、分層教學法的理論支撐

（一）合作學習理論

從根本上來講，分層教學法要求教師在教學的過程中，充分發揮合作學習的作用，將學生分成若干小組，形成“優勢互補”的學習小組，組員之間互相學習、互相幫助，共同完成學習任務[2]。在初中英語教學中，將不同基礎、層次的學生組成小組，基礎較好的學生可以幫助基礎較差的學生，基礎較差學生可通過提問來讓基礎較好的學生進行思考，實現互相提高。此外，通過這樣的教學，可以提高學生的合作意識，也有助于學生友誼的建立。

（二）因材施教理論

因材施教理論早在二千年前被著名的教育家——孔子提出。這種理論指的是在教學過程中，教師根據學生的具體情況、個性差異等，實施不同的教育，從而充分發揮每個人的優勢，成為社會有用的人才[3]。這種教學理念承認個性差異，講求實際，是一種比較科學的教學理念。

（三）成功教育理論

成功教育理論與八十年代中期被提出來，它具有四大特征，即全明性、人格性、全員性、成功性[4]。在這種理論中，它認為每個人都有成功的愿望和潛能，學習較差的學生也不例外。因此，在教學的過程中，教師需要提供學生幫助，并實施激勵性評價，進一步激發學生學習的潛能和內部動力，從而達到提高學生學習效率，提高教學成功率的目的。在初中教學的分層教學中，為教師實施“成功教育”提供一個先決條件，遵循學生的認識規律，針對每個學生的能力差異，對問題設置、作業布置、學習評價等環節中均進行分層，實現不同層次學生的學習需要。

二、初中英語教學中應用分層教學法的作用

（一）滿足不同層次學生的學習需求

在班級授課模式下，受多方面因素的影響，在初中英語教學中，教師采用的是“一視同仁”的教學方法。但是，學生之間個體化差異較大，學習能力參差不齊，長期以往，學習較差的學生跟不上教師的步伐，不能理解、掌握教學內容，最終會失去對英語學習的興趣，甚至產生抵觸情緒；對于學習較優秀的學生來講，認為教師的教學內容太過簡單，不能滿足學生的學習需要。實施分層教學法后，可以根據不同層次學生的需要，采取不同的教學目標設置，讓不同層次的學生均能得到提高[5]。

（二）促使學生養成良好的學習習慣

在初中英語教學中應用分層教學法，其中需要通過科學化的時間、教學計劃等，對學生予以分層教學。這樣一來，在學生指導環節，會出現時間不統一的情況。這就要求學生充分發揮主觀能動性，積極思考，在學習過程中養成提出問題、分析問題，利用自身的知識來解決問題的能力，養成自主學習的好習慣。此外，分層教學法在實施中，可以課堂上積極參與，思考問題。

（三）有利于學生友情的培養

在分層教學過程中，為了教學需要，教師會實施分組學習，將成績不同的學生分成小組，一方面，為了共同的學習任務，可以讓組員互相幫助，形成良好的合作意識；另一方面，通過分組學習，可以讓平時不經常交流的學生多交流，有助于培養學生之間的友情。

三、初中英語教學中應用分層教學法的具體實施方法

在初中英語教學中，采取分層教學法，需要注意以下幾點：

（一）學生的層次劃分

在分層教學法的實施中，首先需要對學生的層次進行劃分，在此基礎上實施制定相應的教學任務等。要想提高學生的英語學習能力，首先需要調動學生的學習積極性。因此，在具體的課堂分層次教學中，教師需要樹立“以學生為主導”的教學理念，采取相應的措施，激發學生的學習興趣；在教學中多一些“放手”，讓學生自主組織學習活動，教師可以從中觀察每位學生的具體表現，了解他們的學習興趣，從而以此為基礎，創造趣味性的學習活動，積極鼓勵、引導學生參與到學習活動中，并且可以從中獲得學習的樂趣。

教師可以根據學生接受知識的差異，綜合考慮日常測評成績，將學生分成優秀組、發展組和基礎組，并以此層次，組織英語分層次教學。為了提高學生的學習參與性，教師可以以教學內容為依托，設置一些不同層次的英語情景，先在小組內表演，給基礎組學生緩沖時間，并且可以在優秀組學生的幫助下提高英語能力，然后在班級上表演。對于表演較好、基礎差但有進步的學生，均要給予相應的鼓勵。

(二)教學目標的分層次制定

在初中英語教學中，由于環境、學生個體差異等因素的影響，學生的英語成績存在差別。因此，在分層次教學法中，教師將學生劃分好層次后，需要分層次制定教學目標，同時以班級為學生學習的大環境，讓基礎組的學生受到優秀組學生的影響，在課堂學習中積極主動思考、提問。

在分層次教學中，為了提高學生的學習效率，教師需要根據不同的內容，選擇不同的教學手段。比如在英語單詞的學習中，教師可以利用多媒體技術，將英語單詞通過圖片的形式展現出來，加深學生的印象；在課文學習中，教師可以通過播放課文原聲閱讀形式，讓學生了解正確的發音等。

（三）教學進度的分層次控制

在教學過程中，教學進度的控制與把握對學生的知識掌握情況具有重要影響。如果不顧學生的實際情況，一味追求教學進度，就會造成基礎較差學生跟不上進度，不利于他們英語能力的提高。因此，在控制教學進度時，需要兼顧三組學生。此外，在教學過程中，根據不同學習進度的學生，實施不同的教學法。比如設立課外活動小組，針對三個不同層次的學生，實施不同層次的培養方法。

（四）學習考核的分層次評價

學習考核是評價學生對知識掌握情況的評估，科學的學習考核方式可以有效激勵學生，讓他們了解在學習耳朵過程中，哪里需要加強，哪里需要繼續保持。考慮到三個不同層次學生的實際情況，在學習考核的過程中，教師需要實施不同難度的評價標準。比如在詞匯學習的過程中，對于優秀組學生，要求掌握26-30個單詞，發展組為21-25個，基礎組為15-20個。

結語

綜上所述，合作學習理論、因材施教理論、成功教育理論都是分層教學法的理論支撐。在初中英語教學中應用分層教學法，可以滿足不同層次學生的學習需求、促使學生養成良好的學習習慣、有利于學生友情的培養。因此，在該教學法的實施過程中，需要從學生劃分、教學目標制定、教學進度控制、學習考核等環節中進行分層，從而提高初中英語教學的效率，為學生的后續英語學習打下扎實的基礎。

[1]陳露露.基于分層教學法的初中英語教學探索[J].科教文匯(中旬刊),2010（09）：144+153.

[2]韓俊秀.分層教學法視角下的初中英語教學策略分析[J].中國校外教育,2014（13）：178.

[3]焦雪梅.分層教學法視角下的初中英語教學策略研究[J].學周刊,2014（36）：58.

[4]焦平.淺談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].佳木斯教育學院學報,2013（07）：368-369.

[5]徐德榮.基于分層教學法的初中英語教學探索[J].中學生英語(初中版),2014（05）：80.