學科競賽與實訓整合的人才培養模式探究
——以數字媒體技術專業為例

榮姍珊 周 琢

（安徽師范大學皖江學院電子工程系 安徽·蕪湖 241000）

數字媒體產業被譽為新世紀知識經濟的核心產業，是繼IT產業后又一個經濟增長點。數字媒體技術專業涵蓋了科技、文化、教育、現代經營管理等多方面內容，是以技術為主，藝術為輔，技術與藝術相結合的新興專業。該專業要求學生掌握數字媒體領域的基礎理論與方法，具備數字媒體采集、制作、傳輸與處理的專業知識與技能，并具有一定的藝術素養，能夠綜合運用所學知識與技能去分析解決實際問題。因此，數字媒體技術專業具有明顯的跨學科特性，其實踐教學環節與傳統理工科教學實踐模式有所區別，在教學中不但強調夯實理論基礎，更對學習者實踐能力的培養提出了更高的要求。

一、數字媒體技術專業實訓教學現狀分析

當前，各高校都非常重視實踐教學改革，期望強化實踐教學提高學生的專業競爭力。在實踐教學體系的完善與發展中，相關教學單位從實驗、實習、課程設計和畢業設計等不同角度進行了有益探索。通過研究分析數字媒體技術專業實踐教學近年來的發展狀況，發現存在如下問題：

（一）重視硬件建設，強調驗證式實踐教學

近年來各高校推進硬件建設，提高了實踐教學的基礎條件。但實踐教學內容的發展卻并沒有跟上硬件建設的步伐。由于受學時限制的影響，實踐教學項目多為簡單的驗證式項目，工作量與創新性均顯不足，投入的實驗室設備性能得不到充分發揮。

（二）實訓教學實行導師制

我校目前期末實訓多采用導師負責制，由任課教師擔任若干組學生的期末實訓導師。該方式能夠激發學生的學習熱情，培養學生的團隊合作能力和責任感。但在校教師提供的實訓項目并非真正的校企合作項目，與市場實際需求也存在一定的差距，脫離了企業的真實需求。而單一化的導師評價制度也制約了實訓教學效果的提升。

（三）實訓課程內容與時間跨度較大

傳統的實訓教學環節，基本實行的是課程內實訓。項目實訓與該課程教學內容存在時間跨度較大的問題。學習者在實訓過程中，需要更多的精力去復習和鞏固前期課程的相關知識與技能。同樣，在同方向課程的實訓教學中，也存在著相似的情況。相對獨立的各門課程實訓教學，很難在內容上對本方向課程進行整合。

（四）課程實訓中設計型實驗成果缺乏去向目標

大多數專業課程實訓環節，屬于設計型、創新型的實訓項目僅為課程教學任務而設計，缺乏明確項目去向，學習者創作動力受阻，項目內容與市場存在較大斷層。且方向性課程的部分實訓項目相似，很多內容需要重復創作，學習者疲于應付，難以深層次思考與創新，也難以完成高水平的實訓作品。

（五）加強校外實訓基地建設

目前，各高校紛紛開展校外實習實訓基地建設，一大批接收學生進行實習實訓的培訓機構應運而生。但這些培訓機構多數仍以教學培育為主，并未實現產學研的有機整合。該專業的相關行業標準也沒有完全引入實訓培訓環節。

由此可見，數字媒體技術專業實踐教學環節仍停留在傳統實踐教學模式階段，教學內容與專業前沿與市場實際脫離嚴重，教學效果并不明顯。對于數字媒體技術這一類型的應用型復合型專業而言，目前實行的實踐教學模式缺少創新性與評價的多元性。因此，創新的實踐教學模式有利于應用型數字媒體技術專業人才的培養。

二、競賽實訓教學模式的提出與實施

在加強實驗室建設，推進學生科學創新項目開展的基礎上，筆者提出了建立學科競賽與實訓教學整合的人才培養模式，主要完成以下幾個方面的工作：

（一）以學科競賽為載體，推動實訓教學內容建設

從歷年專業學科競賽內容來看，主題都是緊密結合數字媒體技術專業核心課程與社會熱點問題，提倡應用新技術、新理念，以競賽的方式引導學生進行作品設計，增強學生學習興趣和研究的主動性，培養學生的綜合能力。

本項目計劃以學科競賽為載體，按照“厚基礎、重應用、強技能”的皖江學院人才培養理念，將學科競賽貫穿于專業實訓教學中，豐富和完善實訓教學的內容和形式，調整課程體系，修訂課程教學大綱和實訓指導書，增加商業性、綜合性、創新性的實訓教學模塊。在實訓教學內容建設過程中，教學團隊力求真實情境的構建，增加課外學時，給學生更多獨立思考的時間與空間，實現課內外活動的有機結合。此外，教學團隊擬開展科研與創新系列教育活動，向學生傳授基本科研和創新方法，諸如如何選題，如何搜集、分析、整理資料，如何撰寫研究報告和學術論文，如何申請專利等等，提升學生參加競賽的綜合競爭力。

（二）改革競賽團隊運行機制，推動競賽團隊建設

傳統的學科競賽團隊是在學科競賽主題發布之后成立并開始運轉的，在備賽過程中容易受到成員不穩定、相互之間不了解、團隊協作能力弱、參賽經驗不足等因素的制約。而臨時組建的競賽團隊，基本都是高年級、有經驗的學生挑大梁，低年級同學難以得到有效的鍛煉機會。因此，本項目團隊將在前期工作基礎上進行競賽團隊運行機制改革，打造長期穩定的學生競賽團隊。將師資隊伍建設“青藍工程”中的“傳幫帶”理念融入到學生競賽團隊的建設中去，充分利用高年級同學參賽經驗豐富、實踐能力突出的優勢，發揮其對新成員的指導作用，促進新成員的成長，提高競賽團隊的整體水平。

針對某些學科競賽學期初提交作品的實際情況，本項目團隊擬開展假期集訓活動，利用寒暑假對學生競賽團隊短期集中培訓，將實訓教學外延到課外，延展團隊學習時間，提高團隊合作能力。通過假期集訓活動，促進學生“競賽意識”、“責任意識”的構建，推動學生職業精神的培養。同時，也要把握“優者先，能者上”的原則，保持競賽團隊的流動性和競爭性。

（三）開展學科競賽與實訓教學整合的課程考核改革

在傳統的課程考核評價中，學科競賽與實訓成績考核是相對獨立的。競賽作品設計由于工作量大、要求高、周期長，使得大部分學生往往更看重課程的期末考核，因此難以實現學科競賽與實訓教學的真正整合。本項目團隊計劃改革專業課程實訓教學的考核評價模式，提供政策保障，重新制定合理有效的課程考核評價標準，擺脫傳統評價機制的束縛。

在實訓考核過程中，引入作品答辯環節。由授課教師和競賽團隊骨干共同組成實訓作品答辯小組，營造真實的答辯環境，幫助學生熟悉競賽答辯流程，提高備賽效率。此外，通過作品答辯環節培養學生語言表達能力和營銷能力的同時，還可以推進作品的公開化，實現資源開放，靈感共享。

三、競賽實訓型教學模式的效果分析

（一）推動數字媒體技術專業實訓教學改革

以學科競賽為導向，將競賽與實訓整合，充分發揮學科競賽在實訓教學中的激勵作用，推動本專業實訓教學改革，突出實訓教學的職業性與創新性特征，拓展實訓教學新模式，從本質上推動數字媒體技術專業的發展。

（二）提升數字媒體技術專業學科競賽水平

通過學科競賽引入實訓教學環節，改革了學生競賽科研團隊的建設模式，完善了學生競賽科研團隊的培養制度，打造了穩定專業的學生競賽科研團隊，充分利用實訓教學活動開展各類競賽培訓，提升了本專業學科競賽水平。

（三）強化學生自主學習能力

數字媒體技術是一個強調創意和創新的交叉學科，自由創意的培養十分重要。將提倡創新能力的學科競賽引入實訓教學環節，建立“數字媒體作品自主創意實訓小組”，能夠大力推動學生自主學習，教師輔助指導的學習模式。在實訓小組中，學生自主管理、根據學科競賽主題自主選擇創作內容。創作成果與大賽作品，可按學院相關規定折算學分或作為畢業設計作品參加答辯，從而培養了學生主動創新、自覺創新的學習習慣。

結語

隨著數字媒體技術的快速發展，面對新的市場需求與挑戰，數字媒體技術專業需要建立符合專業發展需要的實踐教學模式，進一步提高本專業實踐教學質量。推行學科競賽與實訓教學整合的培養模式，有助于應用型人才的培養。我院數字媒體技術專業以中國大學生計算機設計大賽、中國大學生廣告藝術大賽等專業學科競賽為載體，根據獨立學院人才培養要求，努力推進課程建設與學生創新能力培養，強化學生專業實踐訓練，積極探索數字媒體技術專業人才培養方法與途徑，改革專業課程實踐教學綱要，完善課程實訓教學體系，對其他相關專業學科改革也具有一定的參考價值。

[1].陳秀宏.數字媒體技術專業課程與實踐教學模式探究[J].計算機教育，2014（5）.

[2].方艷紅等.面向創新型人才培養的高校實踐教學改革方案研究[J].中國科技信息，2011（14）.

[3].李望秀，譚敏生等.地方院校數字媒體技術專業人才生態化培養模式[J].現代教育技術，2013（4）.

[4].楊哲.數字媒體技術專業課程體系構建的探討[J].現代教育技術，2010（8）.

[5].陳秀宏.數字媒體技術專業課程與實踐教學模式探究[J].計算機教育，2014（5）.