合作學習模式在高中數學教學中的應用

梁健

（鐵嶺市朝鮮族高級中學，遼寧鐵嶺 112000）

教育 EDUCATION

合作學習模式在高中數學教學中的應用

梁健

（鐵嶺市朝鮮族高級中學，遼寧鐵嶺 112000）

數學是學生在高中階段學習的一門重要學科，但是在以往的高中數學教學中采用的是一種灌輸式教學方法，影響了學生的數學認知，而隨著教學改革的不斷推進，合作學習作為一種以學生為主體的教學模式，走入了高中數學課堂，并且受到了教師以及學生的推崇，對此在本文中筆者結合自身的實踐教學經驗，提出合作學習模式在高中數學教學中的應用策略。

合作學習模式；高中數學；教學應用

受傳統應試教育影響，在以往的高中數學教學過程中，重知識傳授，卻忽視了學生的能力培養，這在現今社會已經不能滿足學生的學習需求，而合作學習作為教學改革中所提倡的一種教學模式，將課堂最大限度的還給了學生，有助于學生數學能力的提升，因此在今后的高中數學教學中，教師要注重合作學習模式在教學過程中的應用。

1 合作學習模式應用的理論基礎

合作學習教學模式最早是在上個世紀六十年代在美國開始興起，一經推行就受到了廣大師生青睞與歡迎，因此在全世界范圍內已經有多個國家將合作學習模式應用到教學中來，而隨著教學改革的不斷深入，我國的合作學習理論也逐漸發展成熟。具體而言，合作學習作為一種高效的課堂教學模式，正是因為具備了以下三個方面的理論基礎才得以發展。首先是人本主義理論，人本主義理論與合作學習理論都是上個世紀60年代開始興起發展，由著名的教育家羅杰斯提出，其認為人有自我意識，并且是實踐能力的主體，因此在教學中要強化以學生為中心，教師要注重自身角色地位的轉化，從而更好的發揮出學生的主動性，而合作學習模式正是一種這樣以學生為中心的教學模式，這與羅杰斯所提出的人本主義理論無疑是十分吻合的，在教學中引領學生進行合作學習，將使學生真正的成為課堂教學的主人。其次是合作學習模式符合構建主義理論，構建主義理論是二十世紀八十年代由心理學家皮亞杰與布魯納提出，在構建理論之中，學習是主體知識構建的一個過程，主體活動和主體交往是人知識結構形成過程中不可或缺的兩種必要因素，因此必要把學生放在學習的中心位置，讓學生自己去發現問題、提出問題、解決問題，而合作學習模式作為一種學習者為中心的自主學習模式，有利于學生實現主體知識構建。最后是符合發展理論，發展理論同樣是皮亞杰學派理論觀點，在發展理論之中主張運用合作的方式去完成適宜的學習任務，從而加深學習者對知識理論的理解，這相比較個體學習以及教師指導更有利于促進學習者的認知水平發展，而合作學習模式正是一種這樣以合作為核心形式展開的教學模式，讓學生在相互合作、共同學習的過程中促進學生認知水平發展，這與發展理論十分契合[1]。

2 合作學習模式在高中數學教學中的應用策略

2.1 混合分組，明確分工

將合作學習模式應用到高中數學教學過程中，教師必須要做好學生的分組工作，并且在小組之中合理進行分工，這是合作學習模式應用的前提基礎。首先在對學生進行分組時，以4～6人一個小組為最佳，這樣可以既保證學生在小組之中有充足的交流展示機會，同時也不會影響正常的課堂教學秩序。而在具體的分組過程中，教師可以采用混合分組方式，遵循組間同質、組內異質、優勢互補的分組原則，為此筆者認為教師可以從以下三個方面出發：

（1）考慮學生的知識水平，在一個小組之中要具有優、中、差三個等級學習水平的學生，這種不同學習水平學生的混合組合，有助于實現學生共同發展的教學目的。（2）考慮學生的學習能力因素，在進行高中數學教學時會發現，學生之間是存在學習能力差異的，有的學生思維縝密，也有的學生善于觀察，還有的學生善于表達，教師在進行合作分組時，結合學生的學習能力特點對學生進行混合分組，這樣就可以保障學生之間可以取長補短，更有助于發揮小組合作學習優勢。（3）考慮學生性別因素，有心理學家發現，不同性別的學生性格特征、認知風格也各有不同，在對學生進行分組時，混合男女生進行編組，有助于學生從不同的性別視角去看待問題，這就可以讓學生從多種思路出發去解決數學問題。而在學生分組結束后，還應該對小組成員進行角色分工，具體而言，在一個小組之中，應該設立組長、記錄員、發言人等幾個角色職責，其中小組組長主要是負責維持組內的學習紀律，并且監督組內學習完成情況。而記錄員則是負責將組內的解題思路和解決方法記錄下來。最后發言人則是負責將組內的學習成果以及言論觀點進行陳述。這樣分工明確的合作學習，可以讓學生更好的明確自身的職責與任務，為合作學習順利進行提供保障。

2.2 多種形式，合作學習

合作學習作為一種新型學習方式，將其應用在高中數學教學過程中，教師要注重合作形式的變換應用，為學生開展多種合作學習模式，這樣才能保障學生對合作學習的新鮮感，從而推動學生學習。在本文中筆者提出以下幾種合作學習方式，希望能夠對給予教師同仁一定的參考。首先是合作游戲競賽法，此種方式最早是由約翰斯霍普金斯大學創設提出，在教學過程中通過游戲競賽方式，讓學生以小組為單位展開合作學習，此種合作方式利用學生的好勝心理，激發學生合作學習熱情，可以最大限度的保障合作學習成果，這對于處于青春期的高中生而言，是十分契合其心理特點的。舉這樣的一個例子，如在學習“橢圓的標準方程”相關知識時，教師就可以為學生布置一個這樣的教學任務，讓學生以小組為單位，利用橢圓的標準方程，闡釋銀河系星體為何不會掉落也不會相互碰撞的天體運動規律，并且對小組合作的結果進行打分評價，這樣的合作學習方式調動了學生合作學習的主動性，有助于實現學習數學能力的提升。其次是小組調查合作學習法，此種合作學習方式最早是由列特拉為夫大學的沙倫教授提出，主要就是指讓學生針對一特定的課題自行設計探究命題，采用合作調查的方式對問題進行探究，在這個過程中將問題任務進行分割，最后化整為零，讓學生對任務完成情況進行展示，此種學習方式可以強化學生的實踐能力有助于加快學生學習成長，如在學習“簡單隨機抽樣”相關知識時，就可以采用小組調查合作學習法，讓學生根據一些概率事件進行隨機抽樣調查[2]。

2.3 善于調控，指導合作

在進行高中數學合作學習教學時，合作學習確實是一種強化學習主體地位的學習模式，但是在合作學習模式開展的過程中，也離不開教師的宏觀調控與適時指導，這樣才能更好的推動合作學習發展，實現合作學習模式的應用價值。具體而言，筆者認為在合作學習模式下的高中數學教學中，教師應該轉換好監控者、參與者兩種角色身份。首先作為監控者，在進行合作學習時，教師應該留心觀察學生的合作學習情況，發現學生出現開小差或者思想的現象，要及時提醒學生，給予學生一定的糾正，幫助學生明確自身的組內職責，除此之外，還要指導小組組長協調好組內成員之間的關系，更好的管理小組，提升小組合作學習效率。其次，教師還應該扮演好參與者角色，強化學生的主體的同時，自身不同脫離課堂，運用一種良師益友的身份參與到學生的學習合作討論過程中，適時的給予學生幫助。如在學習“直線與平面垂直的性質”這節課程時，很多學生在學習過程中，易出現平面幾何與立體幾何之間的知識混淆，這影響了學生的合作學習效率，為此教師可以參與到學生的合作學習過程中，利用火柴棍或者小木棒等教學工具，幫助學生理解兩條直線垂直于同一條直線，立體幾何不平行的案例，從而加深學生對“直線與平面垂直的性質”的思考，這樣可以幫助學生更好的走出困惑。

2.4 科學評價，總結歸納

在應用合作學習模式時，當學生合作學習結束后，必須要給予學生科學的評價， 并且將學生存在的一些共性問題進行解決，這樣才能調動學生學習合作學習積極性，在合作學習中加快成長，但是很顯然，這是以往教師在進行合作學習時忽視的一個地方，因此在今后的教學必須要進行改進視。如在合作評價方面，教師不能單從學生的合作成果進行評價，還應該結合學生的學習態度，合作學者參與程度等綜合對學生進行打分評價，同時還可以設立“合作學習最佳小組”、“合作之星”等稱號，從而最大限速的調動學生合作學習的積極性。其次要對學生合作學習過程中出現的問題進行總結，尤其是一些共性化的問題，這樣可以幫助學生更好的認識數學知識，發揮出合作學習的價值[3]。

3 結語

合作學習作為教學改革中所倡導的一種教學模式，具有一定的理論基礎，將其應用到高中數學教學中有助于提升學生的數學能力，但在應用合作學習模式過程中，要找對方法，這樣才能更好的發揮出合作學習模式在高中數學教學中的應用價值。

[1]王光宇．小組合作學習模式在高中數學教學中的運用[J]．時代教育,2014(20)：137．

[2]寧美芳．小組合作學習模式在高中數學教學中的運用分析[J]．讀與寫：教育教學刊,2015(5)：116-116．

[3]石利林．小組合作學習模式在高中數學教學中的運用反思[J]．課程教育研究：學法教法研究,2015(14)：158-159．

G633．6

A

1003-2177（2017）02-0056-02

梁健（1980—），男，遼寧錦州人，本科，畢業于鞍山師范學院，中學一級，研究方向：高中數學教學。