在小學教學中開展中華優秀傳統文化教育的幾點認識與思考

文/王云霞

一、對中華優秀傳統文化的認識地位要再提升

（一）中華優秀傳統文化是文化自信的重要根基與源泉

要實現中國夢，文化自信是重要的思想基礎，是正確政治方向的體現。培養兒童和青少年的文化認知、文化認同與文化自豪感，是學習傳統文化的目的?？v觀世界歷史，放眼全球文化，中華傳統文化具有獨特的影響力與生命力。習總書記強調對文化“創造性轉化、創新性發展”，將傳統文化與現代文明轉型、中國特色社會主義建設以及中華民族偉大復興事業聯結起來。作為中國人，無論是人民教師，還是小學生，傳承與創新偉大的、無以倫比的中華民族優秀文化，是一份榮耀，也是一種使命。

（二）小學傳統文化教育是夯實文化自信的重要途徑

小學階段是學校教育的初始階段，也是發揚優秀傳統文化、塑造學生優良道德品質的重要階段。文化的傳承繁榮要由小學教育而起，它決定著每個人成長發展的底色和底蘊，全面影響著每個人的知識與能力、情感態度與價值觀。時至今日，外來文化以“過洋節、吃西餐、玩游戲、追明星”等方式，全面滲透兒童、青少年生活的每個角落，而中華民族的節日、飲食、服飾、禮俗、技藝，以及民族英雄、歷史追憶等，卻與小學生漸行漸遠。所以，不僅僅學校要進行傳統文化教育，整個社會更應該創設傳統文化氛圍，社會與學校同步，全民回歸傳統文化教育，多途徑地進行傳統文化教育。

（三）中華優秀傳統文化應貫穿小學全學科課堂教學過程

傳統文化內容博大精深，但小學教育是基礎教育，更應關注二者的相容性，不能偏離基礎教育的本質要求，更不能生硬地照搬遷移，而應體現育人目的，應貫穿于小學全學科的課堂教學過程中，滲透于小學教育的全方位過程中。目前社會上“讀經流派”甚多，私塾與學院重現，古服、古禮復興，對此現象需要理性對待，于其形式上追隨，不如把握學校教育主陣地，貫穿小學全學科，多方面、立體式地進行傳統文化教育，建立傳統文化系統教育體系。語文學科不言而喻，學生在寫字與誦讀中能夠潛移默化地受到祖國優秀傳統文化的熏陶；數學學科，歷史悠久，能多角度與傳統文化相融合；其他學科也能很好地體現傳統文化?？傊?，應多學科、立體式、全方面地實施中華傳統文化，而不應各自為政，割裂開來。

二、傳統文化教育進校園的現狀

（一）思想上還不夠重視

在以往的教學評價制度導向下，大多數教師在課堂教學過程中，對于傳統文化知識大多都是一帶而過，缺少講解與滲透，思想上還不夠重視傳統文化的影響。新課程改革后，我國教育部門逐漸重視對小學生的傳統文化教育，但是在實施過程中，老師走過場，沒有深挖教材，沒有組織活動。所以學校應給予傳統文化教育一定的時間與機會，只有建立起傳統文化教育的評價體系，才能更有效地改變教師觀念，調動教師的積極性。

（二）內容形式上還不夠貼近小學生生活

中國傳統文化承載了太多內容，有些經典很有價值，但如果不顧小學生的身心發展規律，不顧環境條件，一味要求學生誦讀，就加重了學生的負擔。比如在講解《三字經》《弟子規》時，應結合學生實際生活，更有效地體現傳統文化的教育性。除了基本經典誦讀，還應體現在一系列活動上，如書法、藝術、游戲、體育等基本技能教育以及優秀傳統故事展演、民風民俗動手操作、校內外結合評價、家里家外的統一反饋等等，使得傳統教育內容貼近小學生生活。

（三）課程體系上不成系列

中華優秀傳統文化教育是一個系統工程，是一個需終身學習、全方位參與的課程體系，所以應尊重學生的認知規律與教育教學規律，循序漸進，對教育內容序列化、分學段、化層次、有重點地進行安排。多學科在課堂教學中加重體現中華優秀傳統文化的內容，開發綜合型課程，重視教學資源的開發，建立中華優秀傳統文化體系，使得傳統文化教育系列化。

三、在小學學科課堂教育實施中華傳統文化教育的相關策略

（一）重視中華傳統文化的養成教育

中國是一個擁有五千年文明史的古國，我國的養成教育源遠流長?？鬃犹岢觯骸吧俪扇籼煨?，習慣成自然”，著名教育家陳鶴琴認為，習慣貴在從小培養，他指出：“教育一個人要從小就注意，講話怎樣講，批評怎樣批評，做人的態度，對人的禮貌，以及一切的一切都要從小養成。”所以小學教育重在養成教育，在實施中華優秀傳統文化教育中，深刻挖掘行為習慣，養成教育資源，使知識教育與行為訓練并重，思想與行為同步提高。

（二）加強教師隊伍建設，提升教師傳統文化教育的能力素質

教師在學校教育中的作用不言而喻，尤其是身正為范的影響非常重要，所以教師本身對傳統文化教育的認同、實施就尤為重要。教師自身的素質高，知識儲備硬，文化學識豐富，對中華優秀傳統文化重視，才能充分地挖掘教材，把握學科與傳統文化教育的切合點與尺度，開發課內外的教學資源，選擇合適的教育形式與活動，更好地實施傳統文化教育。所以要加強教師隊伍建設，將中華優秀傳統教育文化課程納入教師繼續教育培訓課程體系當中，提升教師的傳統文化教育的能力水平，及時充電，創設展現舞臺的機會，調動教師的積極性。引進優秀的教育人才，如將有中華優秀傳統文化的專業教師、文化骨干、文化輔導員、文化經營者等，納入到教師隊伍當中，壯大教師團隊，以更優秀的教學方式與內容，傳授給學生新思想與新知識，使得傳統文化教育的橋梁更夯實，更有溝通作用。

（三）開展多樣化的課程評價體系

中華優秀傳統文化內容極其廣泛，不是邊界非常清晰的一個獨立學科，而是一個課程體系。第一，與多學科立體交叉，滲透其中。將中華優秀傳統文化教育的內在要求反映到各學科的課程標準中，在學科課堂教學中加重體現傳統文化的內容，多元化、立體式、全方位地進行傳統文化教育。第二，開設專門的傳統文化教育綜合型課程，系統地逐步建立系列傳統文化內容框架，讓學生有專門的時間對中國傳統文化豐富多彩的內容有所了解、有所感受、有所親近。第三，加強綜合實踐課程、活動開發，充分挖掘教學資源，讓學生參與到形式多樣的中華優秀傳統文化實踐活動中，從而獲得知識、能力與道德體驗。第四，建立多元評價標準，更好地指導中華優秀傳統文化的實施。如高考的傳統文化內容增多、評價學校傳統文化教育的指標、社會弘揚社會主義核心價值觀等氛圍，這些都很好地促進學校傳統文化教育的開展。

（四）教學方式的創新，加大傳統教育的渠道

隨著信息社會的不斷發展，傳統的教育教學方式已不能吸引和滿足學生的求知欲望。因此，教師在教育教學中，不應單純地拘泥于教材教參，而應改變教學方式，轉變思維，學會運用現代的信息技術方式，如語文學科運用多媒體教學展現漢字的淵源、演化與相關故事；生活課中開展情景教學，再現行為訓練的可行性與必要性；科學課的實驗法教學，讓學生從中體會祖先的聰明才智；綜合性表演式教學將表演、誦讀、服裝、音響以及舞美多角度地融合為一身；政治學科開展辯論式教學等等，這些教學方式都能調動學生的學習積極性，提高動手能力，充分發揮學生的才智，從而將傳統教育落到實處。

四、結語

綜上所述，小學各學科課堂教學實施中華傳統文化教育任重道遠，本文針對現狀，提出了針對性的措施與策略，希望能夠對當今小學學科課堂教學深化傳統文化教育有一定的推動作用。