國內(nèi)外教育傳播模式研究述評

摘要：綜觀國內(nèi)外教育傳播模式的研究，可發(fā)現(xiàn)存在宏觀與微觀、創(chuàng)新與借鑒之差異。本文通過對國內(nèi)外教育傳播模式研究文獻的梳理比較，提出未來教育傳播模式研究應加強在教育傳播模式分類研究、教育傳播模式方法論、教育傳播模式應用研究等方面下功夫，用以建立和闡述教育傳播理論，指導教育傳播實踐。

關鍵詞：教育傳播模式；比較研究；展望

中圖分類號：G206 文獻標識碼：A文章編號：CN61-1487-（2018）02-0068-02

筆者曾撰文探討了國外具有代表性和影響力的教育傳播模式，從提出背景、示意圖、簡解等方面對埃博克模式、坂元昂模式、宣偉伯—余也魯模式等教育傳播模式進行了述評[1]5。教育傳播模式研究是將教育活動看作是一種復雜的信息傳播現(xiàn)象，利用模式研究的方法，首先把這種復雜事物現(xiàn)象分解為若干個組成要素，然后分別研究出這些要素的性質(zhì)、功能和它們之間的相互作用關系，最后用簡化的形式表示出來，用以建立和闡述教育傳播理論、指導教育傳播實踐，它是溝通教育傳播理論與實踐的橋梁。本文主要探討國內(nèi)教育傳播模式研究的現(xiàn)狀，對國內(nèi)外教育傳播模式作比較研究，以期對推進我國的教育傳播實踐研究有所裨益。

一、國內(nèi)教育傳播模式研究

傳播學創(chuàng)立于20世紀40年代，20世紀80年代初中國大陸自國外引進了教育傳播的概念和理論。特別是在1982年，華南師范大學在廣州舉辦教育傳播論講習班，邀請美國宣偉伯博士和我國香港中文大學余也魯教授擔任主講，講習班共七講，較系統(tǒng)地闡述了教育傳播的基本原理[2]17。我國的教育傳播研究自此開始，一步一步走向繁榮，筆者從CNKI以“教育傳播”為關鍵詞檢索相關學術文章，發(fā)現(xiàn)我國的關于“教育傳播”的論文出現(xiàn)在1980年，最近10年的學術趨勢如圖1所示，而我國的第一本關于“教育傳播”的專著——《教育傳播學》于1992年9月出版，由高蘊琦、鑫振坤等編著。

在我國教育傳播研究中，利用模式研究方法探討教育活動的專家學者卻相對較少。筆者從CNKI檢索教育傳播模式的相關學術文章，年限起止是1979-2008年，檢索詞（主題）是教育傳播模式，匹配：模糊，共查到相關論文23篇；筆者查到的關于“教育傳播”的專著也只有3部，其中都有論及教育傳播模式的篇章。

二、國內(nèi)提出的教育傳播模式

在利用筆者從CNKI檢索到的23篇關于“教育傳播模式”的文章中，有14篇至少提出了一種教育傳播模式，利用模式研究法探討教育傳播一般模式、遠程教育傳播模式、網(wǎng)絡教育/學傳播模式、多媒體CAI傳播模式、數(shù)字化學習的教育傳播模式、健康教育傳播模式等，詳見表1。

由表1可以看出，上述模式主要集中在遠程教育和網(wǎng)絡教育傳播模式上，其中遠程教育傳播模式又可分為遠程教育傳播基本模式（4篇）、基于Internet的遠程教育傳播模式（1篇）、現(xiàn)代遠程教育傳播模式（2篇）。

另外，個別論文是分兩到三篇討論外，其余文章具體探討了我國藏族聚居地區(qū)電視教育的現(xiàn)狀與傳播模式、教育信息傳播過程及其模式的演變和教育傳播模式的構(gòu)建與分類等問題。

三、教育傳播模式分類

教育傳播是一個多要素組成的系統(tǒng)，要素間的關系不同就形成不同的教育傳播模式。教育傳播模式分類研究是國內(nèi)研究的一個重要特點，主要有以下幾種觀點（如表2）：

按照分類依據(jù)統(tǒng)一所分的子類必須“互斥”與“窮盡”等原則審視上述分類，則它們有不妥之處：“面對面”和“遠程”之間的分類依據(jù)是師生之間的距離，“課堂”“自主”（或“自學”）和“協(xié)作”之間的分類依據(jù)則是師生之間的教學方式和師生關系。

四、教育傳播模式研究的國內(nèi)外比較

綜觀國內(nèi)外教育傳播模式的研究，可發(fā)現(xiàn)存在宏觀與微觀、創(chuàng)新與借鑒差異。

一是宏觀與微觀之別。國外所提出的教育傳播模式大都從教育的一般原理出發(fā)，從宏觀著手，在分析教育傳播過程各要素的基礎上提出教育傳播的一般模式，即未指明適于哪種類型的教育或哪種情形下的教育。如埃博克模式，此模式雖然是埃博克在研究視聽與教育傳播過程的關系時提出來的，但它仍適用于課堂傳播（印刷教材為媒介）和遠程教育傳播。

從上述國內(nèi)教育傳播模式研究來看，國內(nèi)學者更為注重特殊情境下的教育傳播模式研究。除有一篇文章提出一個一般教育傳播模式外，其他大都集中在遠程教育傳播模式和網(wǎng)絡教育傳播模式上，而健康教育傳播模式、藏族地區(qū)電視教育傳播模式等文章更是從更微觀的角度，以模式研究的思想深入探討教育傳播的規(guī)律。

二是創(chuàng)新與借鑒之別。國外學者提出的教育傳播模式在國際上具有很大影響，在各自領域備受推崇。如埃博克模式得到以伊利為首的AECT“定義與術語委員會”的采用，作為視聽傳播理論的正式構(gòu)架提出，發(fā)表于1963年的專著《視聽過程在教育中的作用的改變：定義和有關術語匯編》[3]86。

綜觀國內(nèi)學者提出的教育傳播模式，大多數(shù)模式是在借鑒傳播學領域傳播模式的基礎上構(gòu)建的。如金振坤、鐘志賢、和亮等學者提出的遠程教育傳播模式均以德國傳播學家馬萊茨克的大眾傳播模式為參照[4][5][6]。

借用經(jīng)濟學的術語，國外教育傳播模式是“生產(chǎn)者”，國內(nèi)教育傳播模式是“消費者”；進而傳播學是“生產(chǎn)者”，教育傳播學（或教育技術學）是“消費者”。

五、教育傳播模式研究的未來展望

一是教育傳播模式分類研究。目前教育傳播模式研究已經(jīng)得出了一些基本模式，如埃博克模式、坂元昂模式、宣偉伯—余也魯模式等，許多學者也對某一類教育傳播模式進行了探索。如鐘志賢提出的自學傳播模式[7][8]，金振坤提出的“遠程開放教育傳播模式”[9]等。現(xiàn)在的問題是這些已有模式比較零散，不成體系，對教育傳播的進一步深入研究起不到應有的作用。有學者指出：“教育模式的研究要認識特征，合理分類” [10]78。因此，教育傳播模式研究的下一步應該是遵從分類學的原則進行教育傳播模式分類研究，以期將教育傳播模式系統(tǒng)化、組織化、理論化，并對教育傳播的研究和教育傳播學發(fā)展起到高屋建瓴的作用。

二是教育傳播模式方法論。模式研究法在教育傳播學研究中具有穩(wěn)定性，對認識教育傳播現(xiàn)象具有一定的作用且被經(jīng)常采用的一種研究方法[10]78。查有梁曾對教育建模做過較為系統(tǒng)的論述，包括教育建模的原理、程序等[9]，本文作者也曾初步探索了教育傳播學模式研究的一些方法特性，包括教育傳播學模式研究的穩(wěn)定性、程序及作用等[11]2。但模式研究作為一種方法論，許多基礎性、理論性的問題尚待深入探索，如模式研究的哲學基礎、科學基礎、技術基礎、具體方法和步驟、實施條件和原則、適用性等等。

三是教育傳播模式應用研究。“模式研究的最終目的是研究原型，而不是研究模式”，“模式研究是溝通理論與實踐的橋梁” [10]78，因此，在構(gòu)建了一定的教育傳播模式之后，重要的不是發(fā)展理論，而是指導教育教學實踐活動。模式具有組合、啟發(fā)、推斷和測量等功能，以一定的模式作指導，解決教育教學中存在的問題才是教育傳播模式研究的根本所在。如本文作者曾構(gòu)建了一個“基于專題學習網(wǎng)站的‘問題探究—小組協(xié)作教學模式”[11]2，其目的是通過這樣的教學模式培養(yǎng)學習者協(xié)作解決問題的能力，希望能對校園網(wǎng)環(huán)境下專題學習網(wǎng)站進行的教學有所幫助。

參考文獻：

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[2]南國農(nóng)，李運林.教育傳播學（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3]張祖忻.美國教育技術的理論及其演變[M].上海：上海外語教育出版社，1994.

[4]金振坤.從傳播學視角看遠程教學過程——簡析遠程開放教育傳播模式[J].遠程教育雜志，2003（1）.

[5]鐘志賢.論遠距離教育傳播的基本模式（一）[J].中國電大教育，1994（4）.

[6]和亮.借鑒馬萊茨克傳播模式創(chuàng)建現(xiàn)代遠程教學模式[J].現(xiàn)代遠距離教育，2004（3）.

[7]鐘志賢.自學傳播模式論（上）[J].中國電大教育，1993（8）.

[8]鐘志賢.自學傳播模式論（下）[J].中國電大教育，1993（8）.

[9]查有梁.教育模式[M].北京：教育科學出版社，1993.

[10]馬啟龍.論教育傳播學模式研究的方法特性[J].華章，2007（7）.

[11]馬啟龍.基于專題學習網(wǎng)站的“問題探究—小組協(xié)作”教學模式[J].浙江現(xiàn)代教育技術，2007（5）.