日本教育更注重什么

陳智勇

2017年10月15，我有幸成為湖北省2017年中小學(xué)科學(xué)骨干教師教學(xué)能力培訓(xùn)團(tuán)的一員，赴日本進(jìn)行科學(xué)教育研修。為期14天的研修，是一種全新的生活體驗(yàn)，開(kāi)闊了我的眼界。在此，我想分享一下這段時(shí)間里日本教育給予我的基礎(chǔ)印象。

教育公務(wù)員制度具有日本特色

日本學(xué)校每學(xué)年初由4月1日開(kāi)始，下年3月31日結(jié)束。每個(gè)學(xué)期之間會(huì)有假期。星期一至星期五全日上課，有時(shí)周六學(xué)校會(huì)組織各種活動(dòng)。不少老師仍在周末上班，他們亦必須在暑假（通常是8月）工作。根據(jù)法律規(guī)定，每個(gè)學(xué)年最少有210日為上課日，但是大多數(shù)公立學(xué)校會(huì)撥出大約三十日，作為學(xué)校節(jié)日、運(yùn)動(dòng)會(huì)和非學(xué)術(shù)上的儀式（特別是一些鼓勵(lì)合作和學(xué)校精神的儀式）。扣除這些活動(dòng)和星期六半日上課的日數(shù)后，上課教學(xué)的時(shí)間每年約有195日。

日本實(shí)行小學(xué)、初中九年義務(wù)教育，各學(xué)校均采用小班額教學(xué)，小學(xué)30人，中學(xué)40人，超過(guò)1人就必須分班。學(xué)校食堂由當(dāng)?shù)卣芾恚⑴鋫湎鄳?yīng)人員（均為公務(wù)員編制），對(duì)學(xué)生供餐進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)配餐，確保學(xué)生營(yíng)養(yǎng)健康。

日本教師社會(huì)地位高、工資待遇高，從而導(dǎo)致師資水平高，即世人所稱(chēng)的日本教師“三高”。在日本，法律賦予了教師地方教育公務(wù)員的身份和地位，履行職務(wù)要受?chē)?guó)家憲法、國(guó)家公務(wù)員法、地方公務(wù)員法、教育基本法和教育公務(wù)特例法的規(guī)則與約束。

當(dāng)然，日本對(duì)教師的素質(zhì)要求也很高，想成為中小學(xué)教師必須經(jīng)過(guò)三次審查與考試：第一次是大學(xué)畢業(yè)論文，第二次是考全國(guó)統(tǒng)一的教師許可證，第三次是參加都道府縣教育委員會(huì)的教師任用考試。其任用選拔考試除了教養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)方面的筆試之外，還要進(jìn)行面試、技能測(cè)驗(yàn)和體力測(cè)驗(yàn)、作文與論文、適應(yīng)性檢查以及興趣小組活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)活動(dòng)的經(jīng)歷和教育實(shí)習(xí)考察，其錄用比例約為招考人數(shù)的1/10。

另外，教師在工作期間必須堅(jiān)持進(jìn)修學(xué)習(xí)，修滿(mǎn)規(guī)定的學(xué)分，每年都會(huì)有工作實(shí)績(jī)考核，如不能勝任工作，隨時(shí)都有下崗的可能，每隔十年還必須通過(guò)考試考核再次換發(fā)新證。

為了消除教師的職業(yè)倦怠，促進(jìn)教育均衡，每一位校長(zhǎng)和老師在同一學(xué)校工作滿(mǎn)五年后，都必須無(wú)條件接受工作調(diào)動(dòng)，重新到另一所學(xué)校工作。當(dāng)然，其調(diào)動(dòng)范圍主要還是在本縣（市）之內(nèi)，不太可能跨縣交流。這樣的輪崗不僅有利于師資均衡，更有利于校際間的經(jīng)驗(yàn)交流，教育目標(biāo)一致。

科學(xué)教育和理科人才培養(yǎng)備受重視

在日本，我們先后聽(tīng)了坂戶(hù)市立櫻小學(xué)四年級(jí)、坂戶(hù)市立高等學(xué)校高二、濱松市立都田南小學(xué)校五年級(jí)、濱松市立北濱中學(xué)三年級(jí)、早稻田大學(xué)著名的露木和男教授五節(jié)科學(xué)展示課，從小學(xué)到初中到高中再到大學(xué)教師。

這些課堂有著共同的特點(diǎn)，一是科學(xué)課堂上普遍采用的是探究式教學(xué)方法，分組教學(xué)模式。人人都有展示的舞臺(tái)，小組合作，分工清晰，配合默契，整個(gè)過(guò)程很流暢，顯然是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練；二是課前準(zhǔn)備充分，細(xì)節(jié)考慮周全，危險(xiǎn)性物品均由老師在講臺(tái)發(fā)放，且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，成功率很高，學(xué)生獲得較高成功體驗(yàn)。三是操作過(guò)程認(rèn)真、細(xì)致、規(guī)范、完整，注重培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的治學(xué)態(tài)度和工匠精神；四是課堂中始終有一名助教在密切關(guān)注學(xué)生活動(dòng)，并及時(shí)給予指導(dǎo)，起到了托底作用。五是科學(xué)課堂上注重與自然人文相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。六是教師前一節(jié)課首先進(jìn)行理論講解，在學(xué)生獲得初步理性認(rèn)識(shí)后，在理科教室里學(xué)生們開(kāi)始分組實(shí)驗(yàn)，獲取感性認(rèn)識(shí)。

無(wú)論是參觀(guān)日本未來(lái)科技館、濱松市科技館，還是拜訪(fǎng)松下公司的數(shù)理體驗(yàn)館、鈴木公司的歷史紀(jì)念館，無(wú)不讓我們親身感受到理科實(shí)踐基地的魅力。

濱松市科學(xué)館，館內(nèi)大自然體驗(yàn)區(qū)、宇宙、力量、光、聲音、電六大區(qū)域，孩子們?cè)谶@里玩得酣暢淋漓，真正是在“玩科學(xué)”。

如果說(shuō)科學(xué)館注重孩子的體驗(yàn)，那么濱松市農(nóng)業(yè)生物中心更是直接讓孩子接觸大自然，親手種植。它是濱松市政府部門(mén)一個(gè)下屬單位，一個(gè)服務(wù)性的公益機(jī)構(gòu)，主要是利用先進(jìn)的農(nóng)業(yè)技術(shù)，培育改良無(wú)病毒感染的優(yōu)良種苗，每年向?qū)W校無(wú)償提供一千株幼苗供學(xué)生種植。

日本針對(duì)有理科特長(zhǎng)的中學(xué)生執(zhí)行一個(gè)名為“達(dá)·芬奇”的培養(yǎng)項(xiàng)目，期望他們成為的科學(xué)家、藝術(shù)家、工匠三位一體的達(dá)·芬奇式人物，成為社會(huì)的理科精英。靜岡大學(xué)綜合科學(xué)技術(shù)研究科藤間信久教授介紹的濱松市推行的“彩虹房”行動(dòng)，是由自治體、企業(yè)、大學(xué)、市民團(tuán)體聯(lián)合成立的為開(kāi)發(fā)挖掘理科人才而組建的網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)理科人才，應(yīng)對(duì)未來(lái)年輕人慢慢遠(yuǎn)離理科技術(shù)產(chǎn)業(yè)，科學(xué)技術(shù)教育的危機(jī)感。

中央大學(xué)的教授就和企業(yè)合作在中學(xué)開(kāi)展“編程教育”課程的嘗試，他們認(rèn)為編程教育能給落后孩子一個(gè)試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，能有助于提高學(xué)生邏輯思維能力，有助于提高孩子的系統(tǒng)協(xié)調(diào)能力，有助于提高障礙學(xué)生的親和力，有助于提高學(xué)生的決策能力。這些都對(duì)科學(xué)教育起到了一定的促進(jìn)作用。

學(xué)生的獨(dú)立性和健康體魄擺在首位

日本教育的四大特點(diǎn)就是：重視禮儀教育、重視對(duì)孩子的自立教育、重視孩子抗挫折的教育、重視創(chuàng)新教育。其教育目的“是為了讓孩子們?yōu)槭澜绾推胶透ｌ碜龀鲐暙I(xiàn)”，從小對(duì)孩子進(jìn)行佛教思想的浸透和禮儀教育，會(huì)使孩子擁有良好的個(gè)性和一顆懂得感恩的心。

正如濱松市教育委員會(huì)教育長(zhǎng)花井先生向我們介紹的“三有一愛(ài)”教育：1、讓孩子持有夢(mèng)想和希望；2、讓孩子走入社會(huì)有一定的能力；3、讓孩子們擁有自己的個(gè)性。要讓孩子熱愛(ài)濱松（家鄉(xiāng)）。

日本教育注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和健康體魄。孩子從上幼兒園始就要帶幾個(gè)大大小小的包去學(xué)校，不論家長(zhǎng)身份高低、都是孩子自己肩背手拿，步行入園。從小就形成“自己的事情自己做”的觀(guān)念，引導(dǎo)孩子們漸漸養(yǎng)成獨(dú)立意識(shí)。

另外，日本也更重視身體素質(zhì)的培養(yǎng)，比如一年四季都穿短褲短裙，進(jìn)行抗寒訓(xùn)練；精心準(zhǔn)備的營(yíng)養(yǎng)餐，每天各不相同，每天搭配的食品達(dá)十余種，多的達(dá)到二十種以上，增加學(xué)生營(yíng)養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生體魄健壯；注重運(yùn)動(dòng)鍛煉，在坂戶(hù)高中，課余時(shí)間我們看到孩子們涌入球場(chǎng)，足球、棒球，一個(gè)個(gè)生龍活虎的身影讓我們感受到青春的活力。下午三、四點(diǎn)放學(xué)后，還有眾多的社團(tuán)活動(dòng)吸引著孩子。

日本教育重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在日本小學(xué)教育中特別設(shè)置家庭課和很多實(shí)踐課，教學(xué)生做便當(dāng)、種花草、甚至讓孩子自己安裝筆記本電腦，帶孩子們參加戶(hù)外活動(dòng)，培養(yǎng)孩子們的組織能力，讓孩子們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)、感悟。

日本特別重視媽媽對(duì)孩子的教養(yǎng)，政府也從制度上對(duì)家庭教育予以了保障。為了鼓勵(lì)媽媽們?cè)诩铱醋o(hù)孩子，做好家庭教育工作，日本的幼兒園非常少并需要交很高的費(fèi)用。同時(shí)，日本幾乎沒(méi)有全托幼兒園，主要是半日制，上全日制幼兒園要開(kāi)很多證明，要求家庭、特別是母親盡到教育孩子的責(zé)任。幼兒園要求父母輪班負(fù)責(zé)每個(gè)父母之間的聯(lián)系，在馬路上指揮孩子過(guò)路口等；幼兒園還要發(fā)動(dòng)父母舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，收集各種舊物品在操場(chǎng)上出售等活動(dòng)。

14天的研修，從繁華帝都東京到美麗靜謐的靜岡，無(wú)限風(fēng)光，令人難忘。14天的研修，參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、體驗(yàn)、交流，是教育思想、管理思想的交流碰撞，是兩國(guó)文化相遇融合，更是一場(chǎng)精神之旅和心靈的洗禮。