初中數學教學課堂環節設計的優化

謝 輝

(江蘇省灌云縣初級中學 222200)

一、設計好數學學習的課前預習

預習是學生按照自己的意愿、興趣與能力有選擇地學習課本的知識，由于數學知識具有連續性、層次性和體系性.新課的知識總是或多或少地與舊知識有著密切的聯系，因此我們在教法上經常是以舊引新.學生在課前預習不僅有利于他們去發現舊知識的薄弱環節，及時在教師對新知識授課前補上這部分內容.而且學生在預習過程中，或多或少會遇到問題，發現問題，會促使他們主動學習，對于課的學習就有了明確的目標，只有目標明確的學習，才會達到事半功倍的效果.更重要的是教材在出示例題后緊跟著不同難度的練習題，讓學生在預習完后認真去做，它既能檢測學生預習的效果，讓學生反思預習過程中的漏洞，也能讓老師發現學生學習新知識時較集中的問題，便于課堂教學抓住重點及難點，提高教學效果.

學生都知道上數學課前應該進行預習，但真正有這一良好習慣的卻只占學生中很少的一部分，還有的學生根本就沒有這個習慣，而是單純地接受課堂教學，自己從不獨立地思考和探究.久而久之，學生會在數學學習中因遇到挫折而產生厭學情緒，進而影響到課堂教學.教師在教學過程中要求學生預習，但在方法上卻缺乏指導，使學生不能掌握正確的預習方法，而學生在自我探索的過程中方法簡單，一遇到挫折就打退堂鼓，于是就過分依賴課堂的教學把預習當做一種形式而沒有真正的理解預習的重要性.預習的方法其實很簡單，那么為什么很多學生卻沒有掌握這種正確的學習習慣呢？這是因為在剛開始時，學生在預習的過程中往往會遇到難點，毫無頭緒.此時教師只有給予學生正確的指導，教學生怎樣去預習，學生才會持之以恒，主動地去學習.

二、安排好課堂教學的具體過程

實踐證明,課堂教學是學習過程的中心環節.要提高學生的學習效果，重點要抓好教學環節，老師要抓住重點學習內容，抓住學習的關鍵，精心設計教學過程，引導學生主動學習和探究.課堂教學的主要過程有.

讀一讀.課堂上要認真，要逐字、逐詞、逐句的閱讀,用筆把重點畫出來,重點加以理解.遇到自己解決不了的問題,作出記號,教師講解時作為聽課的重點.

想一想.對學習內容要抓住學習重點.學習中感到困難的問題要先思考.如果是基礎問題,可以用以前的知識看看能不能弄通.如果是理解上的問題, 可以記下來課上認真聽講, 通過積極思考去解決.這樣有利于提高對知識的理解,養成學習數學的良好思維習慣.

寫一寫.寫一寫在課堂學習中要適當做學習筆記,主要包括看書時的初步體會和心得,讀明白了的問題的理解,對疑難問題的記錄和思考等.

做一做.對學習中的習題，特別是應用題,可以用畫線段的方法幫助理解數量間的關系, 弄清已知條件和所求問題, 找到解題的思路.對于一些有關圖形方面的問題,可以在預習中動手操作,剪剪拼拼,增加感性認識.

補一補.數學課新舊知識間往往存在緊密的聯系,預習時如發現學習過的要領有不清楚的地方,一定要在預習時弄明白,并對舊的知識加以鞏固和記憶,同時為學習新的知識打下堅實的基礎.

三、課堂教學過程中要引導學生學會思考

數學課不可避免地存在一些缺乏趣味性的內容，教師要善于提一些新穎、富有吸引力、與學生已有知識經驗相聯系而又暫時無法解答的問題，使學生一開始就對新問題產生濃厚的興趣，創設誘人的學習情境.

1.以問引趣,引導思考

如在講解“平面與平面垂直的判定定理”時，教師設置懸念問：“教室的門不管開到哪一個位置，為什么總是與地面垂直？”學生興趣盎然，都來琢磨和研究這個問題，求知的欲望自然而生.又如上“韋達定理”之前，我提了這樣一個問題：“老師會不解二次方程求出兩根和與兩根積，你們行嗎？”完全是試探商量的口吻，卻引起了學生的好奇，大有躍躍欲試之勢.這樣的設問具有振動學生心弦的作用，激發學生的思維.

2.以問過渡，突破難點

在講授新知識之前，教師可提問本課所用到的舊知識作為過渡，以舊引新，以舊促新，促使學生積極參加教學雙邊活動，突破難點，以達到順利完成本課教學任務的目的.

例如：在講授新課：“不在同一直線上的三點確定一個圓”.教師首先提問：

(1)過一點可畫多少個圓？為什么？

(2)過兩點可畫多少個圓？圓心的位置有什么規律？為什么？

這些問題一一解決后，教師不失時機地進一步問：

(3)過不在同一直線上三點A、B、C畫圓，這樣的圓要經過A、B，圓心在哪里？這樣的圓又要過B、C，圓心在哪里？若同時經過A、B、C，圓心又在哪里？

(4)這樣的圓可畫多少個？

就這樣教師提問，學生動腦、動手，把自己作為“研究者”，步步深入，將已有的知識、思維方法遷移到新知識中去，學得輕松，記得也牢.

3.以問檢驗，及時反饋

為了上好每節課，教師必須了解學生對這節課內容的掌握程度.常在授完課后對所學知識提出一些問題，讓學生回答.一方面鞏固所學知識，同時了解教學效果，以便及時調整方案.但提問要有新意，例如檢查學生對于數學定義概念、定理的掌握弄不好會導致機械記憶.例如：在講完《圓與圓的位置關系》時，我提了這樣幾個問題讓學生思考：(1)如果兩個圓相離，則有幾條公切線？(2)如果兩個圓有三條公切線，則兩個圓的位置關系如何？(3)如果兩圓的半徑分別為5cm和3cm，圓心距為4cm，則兩圓的關系如何？

這樣的提問，使學生有新鮮感，收到出人意料的教學效果.

初中數學教學是一個復雜的教學過程.老師要根據教學內容做好課前準備，課堂教學環節的安排和課后復習等環節.在數學教學過程中要做好每個教學環節的優化，精心設計好教學過程，科學的安排好每一個教學環節，讓課堂教學環節更有效.