談提高生物學困生學習興趣的策略

柯珊珊

(福建省晉江市毓英中學 362200)

生物學困生轉化的陣地在課堂，教師要充分利用好這個平臺.以下是筆者的淺見.

一、轉變學困生的學習態度

學困生基本都不是天生的，往往都是后天造成的.造成這種情況并不全是因為學生的智力存在問題，在這些同學中，有的智力還是相當不錯的，甚至有的同學還是班級干部或小組長，這是由多方面的原因造成的.筆者對學困生做了分析和總結，大致有以下幾種.

有的學困生是因為學習自我控制能力差總想著玩，沒有把知識裝進腦袋，例如在上課的時候，他們可能就思想開小差了：扣指甲、玩弄手上的筆、向教室外張望、照照鏡子，甚至打擾其他的同學，對于這一部分學生，教師要做的是能有效的控制學生的注意力，使學生把注意力用在學習上，例如在課堂上適當的多提問，根據不同層次的學生提問不同難度的問題，從而打造真正的高效課堂，只是教師一方面的高效是不行的.

另有一部分學生是思想認識不夠，他們認為生物學科是一門“副科”，把更多的時間用在了學習其它學科上，根本沒有認真對待生物.

這也是素質教育所不允許的，更何況生物雖然不做為中考科目，也有等級考試要求的.對于這一部分學生我們做為生物教師更重要的是讓學生能夠樹立正確的學習態度，如果再能進一步激發他們學習生物的興趣，不怕學生的生物學習成績不提高.

還有一部分學生是性格過于靦腆，在學習中每次遇到的問題不好意思向教師和其他同學請教，總是悶在心里，還真的就悶成了“問題”，從而影響了這一部分學生進一步學習的積極性，對于這一部分學生，教師應該多鼓勵他們，多提問他們，多主動找他們聊天，把他們悶在心中的那些問題給解決掉.

還有一點就是“親其師，信其道”.教師平時要做到公平、公正的對待每一位學生，讓學生對教師產生親切感，這樣對教師所教的學科也就有了親切感，一定就會更有利于學生學習積極性的提高和學習成績的提高.

二、培養學困生的自學能力

多年教學下來，總感覺學困生的自習能力比較差.筆者嘗試了一些方法來培養學生的自習能力. 第一步，教師先在黑板上列出板書，但是不是全部，其中重點和難點的部分，空出，以問題形式提醒學生注意.然后和同學們一起讀書，邊讀邊提醒思考問題答案，簡單的提問學習困難的學生，難度大點的提問普通學生，點名問問學習優秀的學生還有沒有其他問題想要了解的.主要以問答式開展課堂教學.然后當覺得學習困難學生已經能輕松回答留給他們的簡單提問后，開展第二步，教師同樣在黑板上列出第一步類式的板書，然后不再帶著學生讀書，而是讓學生自己看書.看書也要逐步深入，剛開始是按板書的大標題，一部分一部分的看，看完回答，然后慢慢的就是全文看，看完整體回答.尤其要關注學習好點的學生提出的問題，往往有驚喜.第三步，不再寫板書，只提醒本節內容的重難點.然后小組合作探究，完成板書設計.第四步，每個學生能獨立完成板書設計.

比如“人體內物質的運輸-血液循環”這一章節，內容都比較抽象，學生沒有直觀、感性的認識.其次學生對人體的結構與功能、系統與系統的聯系還缺乏足夠的理解.首先教師可以先將這一復雜的內容以簡圖的形式呈現在黑板上，通過心臟四個腔，血管形成網絡管道，血液在中間流動，形成血液循環.讓學生對血液循環這個概念有了一個框架的印象，從而把血管、心臟、血液這三個知識串了起來.教師一邊板書，一邊提問.

本節有一個重點和難點就是血液成分在循環途中的變化，這就是動脈血和靜脈血.學生特別難理解這個知識點，如何在血液循環簡圖更好體現出來.教師畫好之后，學生在學著畫，學困生可以由組長做適當的提示.組長用紅色和藍色的筆在紙上慢慢帶著小組成員在自己的筆記上畫出來，這樣所有學生對這節的內容最起碼有了整體的理解.

會自學，就能自己探究生物學的奧秘，就不會感到生物有多難學，慢慢地，學困生也就不再“困”于生物.

三、激發學困生的學習興趣

學困生大多好動，怕去識記生物課程中的概念、現象、原理等.教師可以通過自制教具來培養學困生的興趣.自制教具一方面可以節省資源，另一方面也在無形中提高了學生的動手能力和創新能力.

在自制教具的過程中也能發現其中有待改進以及教學中需要改進的地方，這對教師來說也是一個很好的反思機會，對學生來說，也是一次激發思維火花的機會.在自制教具的過程中，學困生有時候表現會比大多數學生好.

一些生物實驗儀器不僅昂貴，而且不一定比教師和學生根據自己的理解所制作的模型更有利于學生對知識點的學習和記憶.比如學校實驗室購進的人體呼吸運動電動模型，僅能通過胸部的起伏演示呼吸時胸廓的舒張和收縮，對于吸氣和呼氣時肺部容積的大小變化和膈肌的舒張和收縮的演示卻有缺陷.在生物課上，教師可以給學生布置自制呼吸運動模型的任務.教師自己也要制作幾個模型：將飲料瓶的底部剪去，剩余部分模擬胸廓；將燒熱的三叉管一端燒熱插入飲料瓶蓋，模擬氣管和支氣管，這樣確保了三叉管與瓶蓋的密閉性；將兩只小氣球用橡皮筋綁在三叉管的兩端模擬肺部容積；用橡皮筋將一塊大氣球皮綁在飲料瓶底部模擬膈肌.有時候學生會給教師一些驚喜，在模擬氣管和支氣管時，教師往往從化學實驗室借來了三叉管.他們的取材則完全取自生活，他們用三根不同大小的吸管也辦到了.這些點子，往往都是學困生想出來的，他們不是不想學習，只是缺少點燃他們思維的那個火把.在自制教具的過程中學生的思維和動手能力都得到了提高.

總之，學困生也是生物課堂不可缺少的成員.教師要鼓勵他們自學，鼓勵他們探究性的學習活動.鼓勵他們善于發現問題的意識，鼓勵他們與眾不同的見解.鼓勵他們主動思考實驗過程中的新思路、新發現.唯有此，學困生才能真正激發學習生物的火花，從而提升他們的生命價值.