導入
——讓物理課堂的精彩從“頭”開始

劉秀英

(江蘇海門市開發區中學 226100)

好的開始是成功的一半，導入對課堂教學的作用不容小覷，將直接影響課堂效率的提升.初中生有很強的好奇心和求知欲，教師可以從課堂導入入手，為學生設置精彩的導入，集中學生的注意力，讓學生產生強烈的學習欲望，使學生能夠積極、主動地進行思考，提升學習能力，讓初中物理課堂的精彩從“頭”開始.

一、生活導入，激發學習熱情

物理知識與人們的生活有著密切的聯系，教師可以從生活角度導入新課，這樣不僅能夠拉近物理知識與學生的距離，激發學生學習的熱情，同時還能讓學生體驗到物理學習的價值，從而集中注意力，進行新課內容的學習，提高課堂教學效率.

如在教學《升華和凝華》時，為了激發學生的學習熱情，教師就從學生熟悉的生活角度設置了導入環節.冬季下過雪后，大雪覆蓋了整個草坪，你有沒有注意過這些雪是怎么消失的？經歷了怎么樣的物態變化？再看看房屋頂上的雪又是怎么消失的呢？與草坪上的雪消失是一樣的嗎？學生開始議論起來，然后教師拿出了一個完好的燈泡，隨即又拿出一個已經用了很長時間的燈泡讓學生對比觀察，學生發現完好的燈泡里面很清晰，可是已經用了很長時間的燈泡內壁上竟然有一薄層黑膜，教師再次提出：用了很長時間的燈泡內壁為什么會有黑色膜出現呢？黑色膜又是什么物質呢？由于這些都是學生的生活實例，所以很容易引起了學生的學習熱情，學生再次議論著，可是缺少相關的知識，學生根本不能解答，教師提出：要想弄清楚這到底是怎么回事，就要學好本節課的內容——升華和凝華，只有有了這些知識，你才能清楚地解釋其中的原因.學生的注意力迅速地集中起來，投入到了新課的學習中.

教師從生活角度進行課堂導入，激發了學生的學習熱情，由于缺乏相關的物理知識，使學生在生活場景中產生了強烈的求知欲望.這樣學生就會積極地跟隨教師的教學步伐，進行新知學習，提高了課堂教學效率.

二、實驗導入，領略學習魅力

物理教學與實驗是不可分的，作為物理特色之一的實驗教學，能夠讓學生通過觀察實驗得到相應的物理知識.由于實驗能夠生動、直觀地展現一些現象，不僅會激發學生的學習興趣，還能向學生展現物理的魅力，促進學生物理思維的形成.因此，教師在課堂導入環節可以加入實驗，讓學生在實驗展示中更加向往物理學習，領略物理的魅力.

如在教學《聲音是什么》時，教師先帶領學生進行實驗，作為新課導入.教師讓學生去發現一些東西，然后想辦法使這些東西發出聲音，學生都積極地行動起來，只見有學生拿起書拍到課桌上；還有學生拿起凳子讓它落在地面上；還有學生用嘴吹一張紙；同時也聽到了嗡嗡的聲音，尋聲看去竟然是學生正拿著尺在桌子上來回摩擦呢；……課堂上發出了各種聲音，當各種聲音逐漸消失后，教師向學生提出：你們怎樣用這些東西發出的聲音？這些聲音又是怎么消失的呢？不知道你們是否進行了觀察.教師很巧妙地導入了新課的教學，而學生剛剛只是完成教師的任務——發出聲音，并沒有怎么注意聲音是怎么發出的，當教師提出問題后，學生又積極地進行了剛剛的實驗，并有了仔細的觀察，對本節課的教學內容也有了一定的了解，

教師利用實驗作為課堂導入環節，讓學生在實驗活動中親身體驗、發現物理知識.這樣不僅能夠有效地激發學生的學習興趣，還能讓學生在親身感受中形成物理思維，感受到物理知識的魅力.

三、活動導入，提高教學效果

初中學生對新鮮事物有著很強的好奇心，在課堂教學的過程中，教師可以根據教學內容，采用活動導入的方式，讓學生積極參與.這樣不僅能夠體現學生的課堂主體地位，還能活躍課堂氛圍，激發學生的學習積極性，提高課堂教學質量.

如在教學《牛頓第一定律》時，本節課的內容很抽象，如果單憑教師平鋪直敘的講述，學生很難理解，于是教師想到了運用實踐活動進行導入，激發學生的好奇心，讓學生產生疑惑，增強學生學習新知的期待，這將有助于課堂教學質量的提升.教師給學生事先準備好了一瓶水、一塊毛巾.然后把毛巾鋪在講桌上，接著把水放在上面，向學生提出要求：從水瓶下面拉出毛巾但水瓶不能倒，看哪位學生能夠做到？活躍的學生立即加入到實踐的隊伍中，前兩個學生為了防止水瓶傾倒都慢慢地拉動毛巾，可是最終還沒等毛巾拉出，水瓶已經倒了，很顯然實踐活動失敗；到了第三個學生，比前面的學生，拉得更慢了，可是依舊是失敗了；這時其他學生就不知該如何拉動毛巾了，努力思考：應該越慢越不容易使水瓶倒下，可是怎么就不行呢？這時有個學生提出還想試一試，這名學生來到講桌旁，只見他很迅速地拉動毛巾，當毛巾被抽出時，水瓶仍安然地立著，教室里響起了掌聲.繼而又產生了疑惑：為什么慢拉不行而快拉就成功了呢？教師趁勢向學生提出：為什么需要快速地拉出毛巾才能使水瓶不倒呢？要想弄明白這個問題就需要大家學好今天的內容——牛頓第一定律.為了解開心中的疑惑，學生就積極地跟隨教師進行新知學習.

教師利用活動，為學生營造寬松的課堂氛圍，進行課堂導入.在這個過程中，學生心中產生了疑惑，這個疑惑會驅動學生積極探究，培養學生的問題意識，提升了學生獲取新知的能力.

總之，著名的特級教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住.”因此，教師要重視課堂導入環節的設計，激發學生的學習積極性，靈動學生思維，提升學生的學習能力，真正讓物理課堂活力四射，彰顯精彩.