游戲的本質在幼兒音樂教育中的背離與回歸

楊彥（廣西幼兒師范高等專科學校，廣西 南寧 530022）

“快樂游戲、和諧發展”是幼兒教育追求的目標，也是幼兒音樂教育的主旨之一。那么，游戲的本質是什么？幼兒音樂教育的游戲性如何實現？這是值得思考的問題。

一、游戲的本質

游戲的本質似乎很難用一句話來概括，但是可以通過考察幼兒游戲的一般特點，從而揭示游戲的本質。

第一，游戲通常自發生成。荷蘭學者胡伊青加曾深刻地指出：“一切游戲都是一種自愿的活動，遵照指令的游戲已不再是游戲，它至多是游戲的強制性摹仿。”也就是說，游戲是受內部動機驅使的行為而不是外部控制所產生的行為。兒童的游戲，更多的是出于內在的主動意愿。

第二，游戲多為自主體驗。在游戲時，玩什么、怎么玩、和誰玩、用什么材料、玩到什么程度……等等，兒童通常自行確定，兒童是游戲的真正主人。因此可以說，游戲是兒童自主體驗的活動。

第三，游戲具有虛幻性。“從游戲情景的虛設、游戲角色的確定到游戲玩具的假想，再到日常活動和生活中對自己和周圍事物的認定。兒童的幻想隨時都可以發生。”在游戲過程中。兒童無所不能，一切都可以“好象……”、“比如……”、“假設……”，兒童的游戲內容、情節、道具……一切都充滿著虛幻性。

第四，游戲是非功利的。對于兒童來說，游戲顯然是一種無償的活動，除了它本身帶來的娛樂外，沒有其他目的，兒童游戲的目的是非功利的。

盡管不是所有的游戲都具備以上每一個特點，但是，一般來說，游戲都會體現出以上特點的傾向。因此，歸納起來，關于游戲的本質可以概括為：游戲是一種主體活動，是兒童自發生成、自主體驗并充滿虛幻、沒有功利的活動。

二、幼兒音樂教育游戲性的現狀與分析

游戲性是幼兒音樂教育的基本特征，這是由于音樂藝術的特點和幼兒學習的特點決定的。音樂是聲音的藝術，又是很特殊的藝術，音樂由于兼具形象性（用聲音來塑造形象）、抽象性（用聲音來表達情緒情感）和技術性（聽、唱、奏、演和創作都需要專門的知識和技法來支持）因而又可稱之為很“難”的藝術。那么，怎么樣在“難”的音樂和單純的幼兒之間搭起一座橋并將音樂和幼兒建立溝通呢？游戲無疑是首選方式。游戲可以將豐富的教育要求以有趣的形式表現出來，使幼兒在樂此不疲的玩耍中不知不覺地學習和掌握一定的知識和技能，完成一定的教育任務。游戲還可以集中體現音樂的技術性和抽象性并在幼兒的年齡特征和發展水平之間建立對立統一的關系，因此幼兒音樂教育的游戲性這一基本特征就自然凸顯，并表現在音樂活動的內容、形式、過程、方法等方面。尤其是在“音樂游戲”這類活動中，幼兒通過聽聽、唱唱、跳跳、玩玩等綜合活動，音樂能力得以提高。

從理論上看，游戲性既然是幼兒音樂教育的基本特征，則游戲的本質在幼兒音樂教育當中自然得到體現。但是，在現實中未必如此，一些常見的現象令人感觸頗多。

現象1：某老師在幼兒音樂活動開始時常常說：等會我們來玩個游戲好嗎？于是老師開始上課，上了好一會，還沒有游戲，有的幼兒就問：老師，不是說做游戲嗎？怎么還不開始玩啊？老師說：誰聽話了能干了等會就讓誰玩游戲！ ……于是幼兒又重新坐直了身體期待著“游戲”的到來。

現象2：某老師在組織音樂活動臨近結束時說：小朋友，現在我們學蝴蝶飛（或某某動物）到外面草地上去做游戲吧！于是老師帶領幼兒學蝴蝶“飛”出了活動室，但是卻“飛”到了盥洗室門口，并用指令的語氣說：小朋友們現在去上廁所、洗手、喝水！這時有的幼兒就問：老師，不是說去草地上做游戲嗎？老師回答說：誰說現在去做游戲了？等會再說吧！……于是幼兒悻悻然走開了。

現象3：某老師在組織幼兒玩音樂游戲《找小貓》時對幼兒說：等會我來扮演貓媽媽，你們來扮演小貓，我數到幾，你們就躲藏起來，只能躲在小椅子下，等著我來找啊！知道了嗎？這時一個幼兒問：那我躲在桌子底下可以嗎？（教室里還有一些桌子、柜子、架子）老師臉色一板，說：剛才我說的話你沒有聽見嗎？你躲一處他躲一處不是亂了嗎？你是不是不想玩游戲了？于是這個幼兒不說話了。

現象4：某老師組織幼兒學習歌曲《買菜》，其中一個環節是幼兒兩人一組扮演奶奶和孩子，并邊唱邊演。表演輪流到某兩個幼兒時，其中一個說：我不想做買菜的，我做賣菜的可以嗎？另一個幼兒說：老師沒有說到扮演賣菜的。這個幼兒又說：那我們改一下好不好？另一個幼兒說：老師沒說可以改。這時音樂響了，老師看見他倆在磨蹭，就走過來催促，那個幼兒把自己的請求說了，老師回答說：歌詞里面講的是買菜的事情，沒有說賣菜的事情，我們先表演歌詞里面的內容吧。這個幼兒又小聲地嘀咕著：那我不玩這個游戲可以嗎？老師大聲地說：那可不行！小朋友都在認菜名學本領，你也要學啊！快點吧音樂開始啦！于是這個幼兒只好站了起來。

諸如此類游戲本質的背離導致幼兒音樂教育游戲性不如人意：

（一）游戲缺少“自主”

盡管教育活動具有目的性、計劃性等特質，但是，這些特質如果強加于幼兒游戲、游戲一旦成為教學的附庸，那么游戲也就徒有其表了。如前所述“現象3”和“現象4”當中，教師為了整齊的教學秩序（怕亂）和完成數學的既定目標（記菜名）而忽略幼兒在游戲活動中的自主意識和游戲愿望，音樂活動在教師的“導演”下進行著，幼兒在游戲當中也就得不到本能的釋放了。甚至有些時候游戲還成為教師隨意控制的手中之物，戲沒有了自主性也就沒有了游戲應有的內在精神——它空有游戲的形式，而非游戲的實質。

（二）游戲嚴重“失真”

這里所說的“失真”，主要是指音樂活動中老師所安排的游戲或設置的游戲情境嚴重失去游戲的真實面目。即，幼兒在游戲過程中并沒有能夠體驗游戲的自在與娛樂，反而更多的是受到游戲的限定，教師組織游戲也只是為了點綴、渲染或其它目的。如上述“現象1”和“現象2”當中，教師提到和做到的“游戲”，都沒有真正地游戲起來，就象“例行公事”一樣隨口“承諾”并習慣性地做出“忽悠”的行為，教師的這些做法不僅背離了游戲的本質，沒有體現出幼兒音樂教育游戲性的特點，教師利用游戲蒙蔽了幼兒，這是發人深省的。

（三）游戲人為“限定”

不少老師認為，音樂游戲活動才是真正需要玩游戲的，其它音樂活動就是你聽我講地上課，這片面的。除音樂游戲外，歌唱、韻律活動、打擊樂演以及音樂欣賞等活動的游戲性特征也是十分明顯的。如組織幼兒欣嘗《龜兔賽跑》這一音樂作品，欣賞音樂的同時可根據樂器演奏所表現的角色，鼓勵幼兒自發地投入到音樂游戲中，扮演小兔、烏龜或其它動物，在自由愉快的游戲中展現自己。

綜上所述，游戲本質的背離造成了幼兒音樂教有游戲性特征的淡化。究其原因，主要是由于教師沒有認真理解游戲的本質、缺乏正確的游戲觀、教師忽視了游戲精神。改變這種局面，需要教師加強學習和思辯，提高理論認識轉化為實踐行動的能力。

三、幼兒音樂教育游戲性的實現路徑

（一）幼兒音樂教育應有正確的兒童觀和游戲觀

教師應當認識到，玩是兒童的天性，游戲是幼兒教育的基本形式，兒童需要游戲，就象植物生長需要空氣、陽光和水一樣。其實有時很難區分清楚究競是成人帶著孩于玩還是孩于帶著成人玩，每個兒童都是天生的游戲家，成人們需要向兒童學習。在觀察、了解兒童游戲的過程中，教師會慢慢地了解兒童和兒童的世界，同時教師也會更加了解自己和幼教工作，從而樹立起正確的教有觀念在幼兒音樂教育中送發出更多更好的教育智慧。

教師還應當認識到兒童是在游戲中學習和發展的。兒童在游戲中以幻想的方式來構建自己心中的外部世界。通過游戲，兒童擁有健康的人格、獲得解決問題的智慧、建立良好的人際關系、保持愉快的情緒，游戲給兒童的發展帶來了諸多的可能。

（二）幼兒音樂教育應貫穿兒童的游戲精神

兒童的游戲精神，主要指向兒童游戲的精神層面。從教育學視角進行解讀，兒童的游戲有行為層面與精神層面之分。所謂行為層面的游戲，就是把游戲視為一種外顯的行為方式或活動形式，如幼兒的角色游戲、表演游戲、結構游戲、體育游戲、智力游戲、音樂游戲等，都是不同游戲的行為層面的不同表現。所謂精神層面的游戲是指游戲作為一種精神特質、表現為一種精神狀態或趨向，也可稱之為游戲精神。例如，幼兒搬椅子時經常邊發出汽車行駛的聲音邊搬動椅子、幼兒唱歌時（特別是關于動物的歌曲）總是自發地邊唱邊演，這些都是兒童游戲精神的流露。游戲精神滲透于童年生活的全過程。

在幼兒音樂教育中，教師如果忽略兒童的游戲精神。那么即便采用了游戲形式，音樂活動仍會游離于兒童的精神世界。如前述“現象4”當中，教師組織音樂活動（買菜）時，游戲和表演只在意讓幼兒“記菜名學本領”，從而導致幼兒完全沒有了參與這個音樂活動的樂趣，顯然教師忽略了兒童的游戲精神。游戲此時僅成為催促幼兒行動及完成教學任務的工具。

（三）幼兒音樂教育應處理好“教學游戲化”和“游戲教學化”的關系

游戲與教學是幼兒教育中既相互區別又有內在聯系的活動。游戲強調過程、體驗和表現，教學強調目標、程序和結果，二者在本質上雖有不同，但是在指向兒童發展上卻是一致的。因此。“游戲教學化”與“教學游戲化”便產生了有機聯系的可能。

“游戲教學化”是指教育者參與并調控兒童的游戲，對游戲施加教育影響以求獲得兒童更好地發展。“教學游戲化”是指在教學實施過程中，盡量淡化教育目的。強化游戲手段，讓兒童在游戲的過程中，主動建構知識發展能力。幼兒教師應理解二者的區別和聯系，不要讓游戲教學化破壞了游戲的本真，也不要讓教學游戲化擾亂了教學的秩序。

（四）幼兒音樂教育應多元化寓教于樂

教師應該用心挖掘、整理和創編有新意、有價值的優質的音樂游戲。也就是說，情節好玩、音樂好聽、規則好記、并且在音樂方面或認知、情感、社會性等方面具有明確的教育價值的音樂游戲，應作為實現幼兒教育游戲性的主要載體。教師應該研究幼兒音樂教育的內容、形式和方法，力求在歌唱、欣賞、打擊樂演奏等各種類型的幼兒音樂活動中亦彰顯出游戲性的特點。

總之只有把握游戲的本質，樹立正確的兒童觀和游戲觀，尊重兒童的游戲精神才能規避幼兒音樂教育游戲性的背離狀態，只有處理好游戲與教學的關系，用心創設優質的音樂活動，才能使幼兒音樂教育的游戲性得以回歸。多元化寓教于樂的活動，是幼兒音樂教育的努力方向。