高中語文任務驅動型作文構思的教學策略研究

楊帆（四川省攀枝花市大河中學，四川 攀枝花 617061）

一、引言

作為高中學習階段之中的重點學科，語文對提高學生的綜合素養、保障學生樹立正確的人生觀以及價值觀意義重大，要想保障學生在主動實踐的過程中積極的提高個人的學習能力和學習效果，老師必須要注重培養學生的綜合寫作能力。寫作能力直接關乎學生綜合能力以及語文成績的提升，在作文實踐教學時，老師需要注重對學生思維上的指導，結合學生的真實學習情況保障教學策略的合理設置，讓學生在主動參與的過程之中進行的提高個人的寫作質量和水平，任務驅動型的高中寫作指導策略以及教學策略在實踐教學的過程之中獲得了許多高中語文老師的好評，同時作為一種有效的教學手段，任務驅動型作文構思的教學策略符合我國素質教育的實質要求，能夠真正的實現語文教學資源的優化配置以及利用。

二、創設良好的作文情境

與其他的教學環節相比，作文學習對學生提出了較高的要求，學生除了需要在日常生活實踐以及學習的過程中進行主動的積累之外，還需要不斷的提高個人的主觀能動性，立足個人的學習興趣以及學習水平不斷的挖掘個人的學習潛能。在落實語文任務驅動型作文的過程之中，學生往往面臨著諸多的困難以及障礙，因為這種類型的作文對學生的思維邏輯能力要求較高，如果老師能夠采取情境設置的形式鼓勵學生進行主動的實踐和動手，那么就能夠保證學生在任務驅動的引導之下主動的參與不同的語文學習活動。另外，從另一個側面來看，任務驅動型高中作文構思的教學策略注重對學生思考能力，寫作能力以及閱讀能力的綜合培養，為了能夠保證學生對現有的作文素材有一個更加深入的認知和理解，實現學生的全方位發展，在落實不同教學策略以及對學生進行作文指導的過程之中，老師需要積極的利用不同的多媒體教學手段以及工具，通過營造良好的寫作情境來彌補學生在想象力以及邏輯思維能力上的不足，讓學生能夠更加直觀的體會作文素材，從而積極的激發個人的潛能，在興趣的指導之下主動的接受老師的引導，實現個人思維能力及想象力的提升。

比如在學習《致橡樹》的過程之中，老師可以先完成前期的主體課文講解，然后通過不同的網絡平臺積極的搜集與像素相關的資料，通過課堂展示的形式來讓學生對橡樹以及課本之中的主體思想有一個更加宏觀的認知和了解，在了解橡樹的過程之中老師需要對文章的主體思想進行分析和研究，要求學生能夠更好的掌握背后的故事和深層次的含義，通過各類材料的總結來積極的營造良好的體驗情境以及感知氛圍。當然，因為高中生個人的生活實踐經驗不足，因此老師需要注重在恰當的時間段為學生提供力所能及的幫助，在完成整篇課文的學習之后，老師需要鼓勵學生進行材料的總結，要求學生寫一篇不少于800字的作文，同時還需要選好角度，保障立意的明確性。

三、加強對思維引導的重視

任務驅動型高中作文構思能夠積極的體現教學的開放性以及個性文化，主動的為學生提供更多自主表現以及主動探究的機會，老師需要立足于這一教學特點不斷的將學生綜合能力的培養與現有的教學實踐相結合，鼓勵學生在思維分析、小組合作的過程之中積極的提高個人的學習能力，實現個人的思維發展。但是因為每一個學生的教育背景以及學習能力有所區別，在對作文進行構思時，學生選擇的角度以及立意差異較大，對此，為了能夠保證學生有一個正確的寫作方向，老師需要幫助學生選擇好的思考模式以及角度，根據學生在學習過程中的具體表現增加相應的難度，以此來更好的促進寫作質量和水平的提升。為了能夠有效的避免學生出現畏難情緒，在教學實踐時老師需要注重對學生思維上的引導，積極的將一些優秀的寫作技巧傳授給學生，比如老師可以以某一個熱點社會事件為切入點，鼓勵學生進行分析，結合個人的生活實際情況選擇適當的角度進行作文創作和思考。

四、采用分解指導提高寫作效率

素質教育對學生的自主學習能力提出了較高的要求，老師需要結合學生在自主學習以及自主探究過程中的具體狀態以及真實表現，以提高學生的語文寫作質量為切入點，采取分解指導的形式來彌補學生在實踐過程中所存在的不足。為了能夠從整體上促進寫作效率和水平的提升，老師可以結合分解指導教學策略的實施情況，以因材施教和分層教學為切入點，要求學生通過主動的學習來了解個人在寫作時所存在的不足。另外老師還可以也站在宏觀的角度，通過對學生語文寫作水平的分析來針對學生所存在的不足以及桎梏進行后期的指導和把握，采取這種形式來讓學生真正的意識到個人所存在的不足，從而在后期進行針對性的改進，不斷的落實寫作環節，有效的提高寫作效率和質量。

五、重視審題訓練

語文寫作是一個比較系統的工程，對學生的思維能力以及實踐動手能力要求較高，在對語文任務驅動型作文構思進行分析研究時，老師必須要注重不同教學策略之間的有效結合。需要注意的是，每一個教學策略作用的發揮都離不開反復的訓練和指導，為了能夠讓學生了解作文題目之中的核心意思，老師需要注重為學生提供更多實踐訓練的機會，以此來真正的保障個人構思的合理性以及科學性，從而真正能做到不跑題，不偏題，實現個人寫作質量和水平的提升。其次，以任務驅動型高中作文指導策略為切入點的教學模式要求語文老師關注審題訓練的價值和作用，積極的為學生的后續寫作實踐提供有力的保障。

六、結語

語文任務驅動型作文構思對老師以及學生提出了較高的要求，老師在實踐教學的過程中必須要注重教學策略的有效應用，通過對不同教學策略作用和價值的深入分析來實現各類方法之間的有機結合，當然對于學生個人來說也需要站在宏觀的角度，積極的分析個人寫作之中所存在的不足，采取有效的解決對策主動的接受老師的引導，真正的實現個人的個性化成長以及發展。