沒有音樂照樣跳舞
——讓孩子們在拼音課堂中真正“動”起來

韋華群（廣西南寧市武鳴區雙橋鎮平福小學，廣西 南寧 530104）

拼音作為小學生學習語言和漢字必不可少的工具是學生入學需要掌握的首要內容。因此教師如何引導一年級的學生去在輕松快樂的學習氛圍中去渡過語文學習的第一道難關--漢語拼音，則成了眾多教師和筆者所關注的重點問題。《語文課程標準》提出"漢語拼音教學盡可能有趣味性才能激活課堂,宜以活動和游戲為主,與學普通話,識字教學相結合"。教師應當在教學過程中讓學生去親身經歷和體驗學習漢語拼音的樂趣，才能進一步引導學生用心靈去感悟，以期達到促進知識的感知和內化,陶冶情感,開啟智慧的教學目標。讓學生在新穎有趣、生動形象、活力十足的情境中輕松快樂地學習拼音。筆者憑著自己二十多年的拼音教學經驗,采用一個新的舉措,讓“名字”、“頭飾”、“形體”、“兒歌”、“游戲”、“故事”、“色彩”、“實踐”去引領孩子們學習,讓每個孩子都"動"起來,都來主動參與、積極活動,使枯燥的拼音教學變得生動活潑、輕松樂趣。

一、起名字

名字相當與一個人的代碼,每天每個人的名字總是被重復地叫喚。相處一段時間后,人們自然就會記住對方的名字。

第一節漢語拼音課堂上，筆者采取了一種起名字的方式來引導學生學習，首先隨機選取三個孩子，給他們起了“a”、“o”、“e”三個字母名字,然后請他們上臺介紹自己。叫a的女孩上臺后高興地說:“小朋友好!我是a!你們愿意和我做朋友嗎?”下面的小朋友都大聲地說:“a,你好!”接下來就到o和e上臺介紹自己。這種輕松愉快的教學容易引起孩子的興趣和關注，于是孩子們與新同學快速的認識，還在不知不覺中牢記了這三個字母，與此同時，孩子們還訓練了發音，可謂是一舉多得。

二、做頭飾

為了進一步讓拼音字母和孩子們產生互動，筆者讓孩子和父母一起制作一個字母頭飾，在體驗的過程中加強了與字母的認識。他們制作的每個頭飾上都會寫上一個字母，也代表著孩子們的字母名字，且各有特色。無論課堂上還是課間筆者都會讓學生戴著頭飾玩耍，并且用字母稱呼對方，這樣一來學生則很快辨認出了不同字母的發音和形狀特點，課堂上筆者還設計拼音字母游戲，比如，拼讀“拍”這個字的拼音的時候，筆者設計了這樣一個游戲形式，首先讓p跑上臺介紹自己:“大家好我是p。”然后a再走上講臺，并介紹:“我是a。”然后i跑上臺介紹自己，三個孩子互相拍手，請大家將他們拼出來。拍拍手后,下面的小朋友很興奮很大聲地拼出了“pai”這個音節，也就是拍手的拍。這種形式極大的提升了孩子們學習的主動性和參與性，下課鈴聲響了，孩子們都意猶未盡，在頭飾游戲中自主地達到學習的目的,這也是新的課程標準理念的一個體現。

三、“兒歌”法

兒歌是兒童喜聞樂見的學習形式,讀起來朗朗上口,便于記憶。例如在教學聲母“j q x”與“ü”相拼的時候，按照相拼的規則，筆者精心設置了讓學生帶頭飾進行表演的同時，再配上兒歌進行表演。在這里筆者編寫了一個好玩的生活小情節：有叫做j q x的三個小朋友，他們有一天一起出去玩耍，在路上碰到了非常有禮貌的小ü,她趕緊拿下帽子向大家問好。通過這樣的學習，他們不但能夠學習到拼音字母j q x與ü相拼,兩點要去掉的規則，并且還能懂得尊重別人，做一個非常有禮貌的孩子。而在學習n l和ü相拼,兩點不去掉的規則時,我也配上了兒歌:小ü小ü真淘氣,整天搗亂和調皮,氣了爸媽n和l。小ü小ü知錯了,淚珠汪汪有兩顆。與此同時，筆者在這個過程中教育孩子們應當聽話、知錯就改。由于自己精心設計,通過編兒歌形式教學,使得孩子們人人都真正"動"起來, 不僅輕松快樂地學習拼音,還能從中受到教育 ,達到兩全其美的作用。

四、游戲法

我們都知道，對于孩子來說，他們都是天性活潑并且爛漫的，而且喜歡在公眾場合去表現和展現，并且喜歡輕松熱鬧的氛圍，因此我們可以利用這種心理活動將游戲活動與課堂結合起來。教師在教學中可以用游戲的方法充分將學生的特點、課堂內容、教學方法三者結合起來，則可以達到事半功倍的效果。

學習單韻母和部分或全部聲母時,教師可以將拼音字母寫在卡片上,每一位學生分發給一張卡片,讓手拿單韻母的孩子站到a的一邊,手持聲母的孩子站到b的一邊,站錯位置的孩子為大家唱支歌或跳個舞,或者綜合的游戲也可以。還可以把拼音字母都寫在卡片上,每個孩子各持一張,其中四個孩子不拿拼音卡片,而是拿張寫有單韻母、前鼻韻母、后鼻韻母、整體認讀音節的牌子,分散站開,讓其他手持拼音字母的學生找到歸屬"家",同樣,找錯的要受到另一“家族”人的“驅逐”,回到自己“家族”中,也要接受“懲罰”,就這樣游戲不知不覺地引領學生進入學習的最高潮,自然而然地激起孩子們的濃厚的學習興趣,達到最佳學習效果。

五、實踐法

語言本來就是實踐的產物，并且是為生活的需要而產生的，因此將拼音課堂與生活實踐所結合，是一種非常有效的學習方法。讓每個字母都能派上用場,能使學生更熟悉更容易記住拼音這套工具。我讓每個學生真正“動”起來,用拼音拼自己的、同學的或父母的中文名字,并自己動手制作拼音卡片,這些音節可組成水果名、蔬菜名等,筆者還建議學生給音節寫出對應的漢字，并且可以請父母和孩子一起學習，最后配上衣服相關插圖，圖像和文字共同進行記憶,平常同學之間互相交流自己做的卡片。這樣做法可以說是一舉四得,一是復習鞏固拼音,二是促使學生主動認字識字,三是提高學生的繪畫能力,四是使學生得到更多的口語交際和合作學習的機會。

實踐證明,語文教學要讓學生在課堂中真正“動”起來,激活他們的思維,激發他們的想像力,開掘他們的創造潛能。低年級的拼音教學更是如此,教師要根據所教的內容,不斷創新教學方法,激活孩子智慧的火花,使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感,鮮活靈動,易于接受,讓孩子們在生動的課堂情境中真正“動”起來,輕松快樂地去學習拼音,感悟拼音,牢固地掌握拼音知識,享受拼音學習的快樂。總之,在拼音教學課堂中,教師要想方設法創設"沒有音樂照樣跳舞"的學習境界,讓孩子們在拼音教學的課堂中真正“動”起來,這樣孩子們才能真正學好拼音,扎實為語文的學習邁開成功的第一步。