興趣引導(dǎo)，啟發(fā)教學(xué)式的兒童音樂培養(yǎng)

何家露（川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校音樂舞蹈系音樂教育二班，四川 廣元 628017）

音樂是人們自身情感抒發(fā)的一種外在的表現(xiàn)形式，它包括聲樂與器樂。這種藝術(shù)方式，充分的展現(xiàn)了人類的智慧，它也擁有著悠久的歷史傳統(tǒng)，與其說是一種藝術(shù)，不如說是一種歷史長(zhǎng)河變遷過程中的見證者與演變者。音樂又作為一種科學(xué)教育的分類，對(duì)于學(xué)生審美能力與高尚情操的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。綜上，我們應(yīng)該大力加強(qiáng)音樂教育在幼兒教育中的重視程度，促進(jìn)兒童綜合素質(zhì)的發(fā)展。

1.我國(guó)幼兒音樂教學(xué)對(duì)“興趣與啟蒙”認(rèn)知的缺失

我國(guó)的幼兒音樂教育與歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家相比，起步較晚同時(shí)缺少與我國(guó)兒童心理特點(diǎn)相符合的專業(yè)基礎(chǔ)音樂教材。一些標(biāo)榜著“素質(zhì)”教學(xué)的幼兒園，也只是重在表面和形式，沒有充分的考慮到學(xué)生對(duì)音樂的興趣和愛好，在實(shí)際教學(xué)過程中，老師作為整個(gè)教學(xué)模式的主體，占據(jù)著支配地位，以一種機(jī)械式灌輸?shù)慕虒W(xué)思路來面向兒童。這對(duì)于孩子音樂方向的發(fā)展帶來了消極作用：一方面，老師主導(dǎo)的教學(xué)模式，抑制了孩子對(duì)音樂天馬行空的思想，將不同孩子的思想歸結(jié)到一種固定的模式上，抹殺了孩子的創(chuàng)新意識(shí)，不利于對(duì)兒童發(fā)散性思維模式的培養(yǎng)；另一方面，老師也錯(cuò)誤的理解了幼兒音樂教學(xué)的實(shí)質(zhì)，沒有通過對(duì)兒童音樂方面的教學(xué)來達(dá)到增強(qiáng)孩子的自信心與求知欲的目的，沒有實(shí)現(xiàn)以“情”感人的教育實(shí)質(zhì)。

除此之外，我們的幼兒音樂教育人員沒有根據(jù)不同孩子對(duì)音樂的敏感程度進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，采用統(tǒng)一的教材和固定的教學(xué)方式，會(huì)對(duì)不同程度的孩子產(chǎn)生不同的影響，這個(gè)階段的教育應(yīng)該重啟發(fā)，大力誘導(dǎo)兒童對(duì)音樂的興趣，還不在于進(jìn)行較為專業(yè)知識(shí)的教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)孩子在“玩”中“學(xué)”，必須要保證孩子對(duì)音樂相關(guān)項(xiàng)目有“玩”的欲望，這是進(jìn)行興趣教學(xué)的關(guān)鍵，這就要去我們的老師針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)的對(duì)教材進(jìn)行更改，使其適應(yīng)不同特點(diǎn)的孩子。

2.興趣引導(dǎo)，啟發(fā)教學(xué)式的兒童音樂培養(yǎng)的措施

2.1 將“抽象與未知”進(jìn)行“具象化”教學(xué)

我們的大多數(shù)幼兒音樂老師都是高校音樂專業(yè)畢業(yè)生，音樂專業(yè)知識(shí)水平較強(qiáng)，但是實(shí)踐教學(xué)能力還有待提升。我們老師在教學(xué)過程中，應(yīng)該盡可能的用孩子能夠接受的語言方式和口氣去進(jìn)行交流和教育。在音樂教學(xué)中五線譜是最基本的東西，我們應(yīng)該嘗試著將這些基礎(chǔ)的知識(shí)傳輸給孩子們，但是，在這個(gè)過程中我們可以將不同的音符比喻成孩子們熟悉的小動(dòng)物，比如高音符號(hào)我們可以說成是長(zhǎng)頸鹿，根據(jù)不同音符的形象特點(diǎn)比喻成孩子們熟悉的各種小動(dòng)物，將未知的抽象的東西具象化，是進(jìn)行幼兒音樂啟蒙教學(xué)的關(guān)鍵。此外，對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的一些器樂，我們也可以將之類比成各種玩具，使孩子們?cè)谳p松愉悅的氛圍中進(jìn)行音樂基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，我們老師還應(yīng)該的進(jìn)行課后反思與終結(jié)，積極的探討新的教學(xué)模式，促進(jìn)幼兒音樂教育的健康穩(wěn)定發(fā)展。

2.2 因材施教，針對(duì)性教學(xué)

“因材施教”是培養(yǎng)不同孩子對(duì)音樂產(chǎn)生興趣的重要措施，不同的孩子有不同的特點(diǎn)，這種特點(diǎn)是綜合性的，這也是決定兒童對(duì)音樂素養(yǎng)與音樂知識(shí)理解與掌握的決定性因素。我們要充分的掌握兒童教學(xué)的原理，通過對(duì)兒童心理學(xué)的研究，對(duì)不同音樂敏感度的兒童進(jìn)行啟發(fā)教育。對(duì)于較為敏感的孩子，我們可以適當(dāng)?shù)脑黾右魳坊A(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，讓孩子從小打下較為扎實(shí)的音樂基礎(chǔ)，也有利于孩子未來在音樂專業(yè)上的更進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)對(duì)于音樂敏感度較低的學(xué)生，我們也要耐心的進(jìn)行啟發(fā)，并且結(jié)合孩子對(duì)音樂理解的能力和特點(diǎn)，以提高孩子音樂素質(zhì)為教育的切入點(diǎn)，有效的發(fā)揮音樂教育在兒童品行情操方面培養(yǎng)的重要作用。當(dāng)然，這就要求我們的老師加強(qiáng)對(duì)孩子的關(guān)注力度，細(xì)心、反復(fù)的對(duì)不同孩子的行為進(jìn)行揣摩和推測(cè)，以求通過兒童外在的行為方式達(dá)到了解孩子內(nèi)心思想活動(dòng)的目的，逐步的完善音樂藝術(shù)教育對(duì)兒童全面發(fā)展所起的作用。

2.3 將音樂與童話相結(jié)合，創(chuàng)造出孩子眼中的“海市蜃樓”

我們老師應(yīng)該在眾多的幼兒音樂教材中選擇能夠引起孩子興趣的部分，并集合自己所帶孩子的特點(diǎn)進(jìn)行特異性的改編，科學(xué)合理的進(jìn)行搭配，使兒童有一個(gè)由淺到深的學(xué)習(xí)過程，也為孩子以后系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，老師應(yīng)該首先抓住音樂作品的精髓、框架與構(gòu)思，極力以一種兒童的眼光去看待這些音樂教材，并通過充足的想象力將音樂教材中描繪的畫面以圖畫的形式展現(xiàn)出來，我們老師可以通過PPT等教學(xué)展示方式來輔助日常的音樂教學(xué)，使孩子的音樂學(xué)習(xí)中具有一定的畫面感，更加能夠能夠引起孩子的學(xué)習(xí)欲望與興趣。在這個(gè)過程中我們可以適當(dāng)?shù)目浯笫挛铮蛊渚哂型捲匾砸环N巧妙有趣的方式帶領(lǐng)孩子進(jìn)入童話的“海市蜃樓”。有研究表明兒童對(duì)圖畫的記憶能力是最強(qiáng)的，這種將音樂與圖形圖畫相結(jié)合的教學(xué)方式，能夠有效的加深孩子對(duì)音樂知識(shí)的記憶與理解能力，同時(shí)塑造孩子的個(gè)性，較好的實(shí)現(xiàn)教育目的。

2.4 啟發(fā)鼓勵(lì)式教學(xué)，使兒童逐步變成音樂學(xué)習(xí)的主體

現(xiàn)階段我國(guó)的幼兒音樂教學(xué)，老師占據(jù)著主要的地位，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看這對(duì)于孩子的創(chuàng)新與自主學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生一定的影響。因此，我們要在音樂教學(xué)中有計(jì)劃的改變這種現(xiàn)象，使孩子成為整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的“主人翁”。通常孩子對(duì)未知的事物有著充足的興趣，但是對(duì)同一事物的關(guān)注力度不夠，在實(shí)際的音樂教學(xué)中，孩子的情緒經(jīng)常出現(xiàn)時(shí)而高漲，時(shí)而低落，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，需要我們的老師及時(shí)的去采取措施，以積極鼓勵(lì)引導(dǎo)的方式來進(jìn)行教育，努力的尋找孩子情緒低落的原因，對(duì)孩子學(xué)習(xí)過程中面臨的各種困難和挫折進(jìn)行引導(dǎo)，盡量的使孩子自己去解決問題，在這個(gè)過程中老師主要起到指明方向的作用。一方面，孩子能夠自行解決音樂學(xué)習(xí)中的困難，增強(qiáng)孩子的自信心與對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣；另一方面，鍛煉了兒童的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)以后各學(xué)科的學(xué)習(xí)都有積極的作用。

2.5 在游戲娛樂中進(jìn)行音樂教育

愛玩游戲是每一個(gè)孩子的天性，這也是將孩子的注意力集中的最好最簡(jiǎn)便的方法，有計(jì)劃的將游戲與音樂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過游戲中的表現(xiàn)來推測(cè)孩子的心理活動(dòng)。老師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些新鮮有趣的游戲項(xiàng)目來吸引孩子們的注意，讓孩子們盡量的參與其中，使其營(yíng)造一個(gè)舒適愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。在進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)時(shí)，老師可以參照傳統(tǒng)的游戲方式，比如丟手絹、貼樹皮等游戲項(xiàng)目，在這些游戲項(xiàng)目中加入音樂教學(xué)部分，鍛煉孩子反應(yīng)能力的同時(shí)，拉近老師和兒童的距離。

3.結(jié)語

以興趣為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)式教學(xué)進(jìn)行幼兒音樂教育相較于普通的教學(xué)模式，更能夠激起孩子對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的熱愛，增強(qiáng)兒童思維能力的培養(yǎng)，為以后的綜合能力的提升具有重要的積極作用。這也要求我們的教育工作者積極的轉(zhuǎn)變老舊思想的舒服，建立健全相關(guān)的音樂教育體制，針對(duì)不同的兒童思想特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)踐，真正的促進(jìn)孩子的全面進(jìn)步。