探究合作學習在小學語文教學中的運用

文/湛江市第二十七小學 陳勁梅

“小組合作學習”是指在課堂教學中為了共同的目標、任務，把學生按照明確的責任分工，分成若干個合作互助小組的一種學習方式。通過總結實踐中的問題，筆者發現 “小組合作學習”作為新的教學方式，有效地組織和實施是關鍵。

一、合理分組為合作學習提供保證

小組的組建不能是多名學生或前后桌同學的簡單組合，而要根據學生的組織能力、學習能力、思維活躍程度等不同因素進行分組。每個組要優、中、差合理搭配，讓成員之間據有一定的互補性。

在合作學習時組員要分工明確，可按組長、監督員、記錄員、匯報者、補充者等角色進行分工，讓每個成員清楚自己的任務和職責。在實際教學中這些角色要根據需要不定期互換，讓每個學生都能得到不同的體驗。這樣，既能保證每個學生積極參與，又能促進不同角色間的相互尊重與配合。例如在第二次教學 《地震中的父與子》這篇閱讀課文時，我先對學生進行合作技能訓練，教會學生學會表達，學會傾聽，學會思考，學會辯論；再按組長、監督員、記錄員、匯報者、補充者的角色進行分工，這樣學生在進行 “小組合作學習”時，趁機做小動作，思想開小差的現象幾乎沒有了，站起來發言的學生說的都是小組討論的結果。通過在最恰當的時機，來合理地應用探究合作學習法，從而大幅度提高小學語文課堂教學效果。

二、巧設問題激起共同探索的合作欲望

巧設問題情境能激活學生的思維，能夠激起小組共同探索的合作欲望，能帶活一堂課。例如在教學《將相和》這篇閱讀課文時，我合理地運用探究合作學習方法。結合文章的內容，提出相應的關于課文的小故事來向同學們展開提問，例如：面對楚王，藺相如是怎樣完璧歸趙的呢？在澠池之會上，藺相如又是怎樣維護趙王尊嚴的呢？廉頗為什么要負荊請罪？在藺相如的身上有哪些良好的品質呢？我的巧問，猶如一石激起千層浪，學生情緒高漲，合作小組積極展開討論并派出代表發言。

三、組織表演培養互助協作的合作意識

愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。教師可選擇教材中具有較強的故事性、情節有趣的課文讓學生演一演，會收到預想不到的效果。如在教學 《晏子使楚》一課時，以學習小組為單位，小組合作自制頭飾、道具，進行故事情節表演。小組間再展開比賽。學生在表演中學會合作，學會交流，學會自主學習。最后師生再共同評選出最佳表演獎、最佳創意小組。因為要表演，學生得仔細揣摩人物的語言、動作、表情、心理活動等。從而更深一層理解課文內容，達到了較好的教學效果。這樣學生自主探究問題的能力在提高，思維應變能力也在不斷提高，口語表達能力也從中得到了鍛煉。表演式合作學習是符合學生需求、感興趣的活動。正因為如此，我有意識地為學生提供展示自己的舞臺，以滿足其展示自己的愿望，同時也培養了他們互助協作的合作意識。

四、制訂出符合小組合作學習的管理制度和評價機制

小組管理制度由組員討論制定，每個組員必須嚴格遵守。評價機制要科學合理。整節課教師不僅僅評價發言學生的答案是否正確，更重要的是要關注小組內每一個成員在合作中所表現出來的合作精神、學習態度、參與程度等。在教學中，教師不是旁觀者和局外人，而是觀察員、調度員。教師要做好指導和策劃工作，要主動走到學生中間去，認真聽、細心看、精心思考，策劃下一步教學工作，把握好課堂主旋律。

“小組合作學習”這一教學模式要想達到預期的教學效果，需要我們長期不懈的訓練，不是一朝一夕就能掌握的。小組合作學習中每個成員的 “角色”也需要在無數次反復磨合中才能找到合適的位置。因此，我們要在實際教學中付出更多的努力，需要在實踐中研究和探索經驗，也只有在不斷獲得經驗的基礎上加強自身的理論學習，才能使學生的 “小組合作學習”方式，在小學語文教學中發揮事半功倍的作用。