“問題驅動”專題教學模式在高三生物復習中的實踐

文/廣州市第三中學 吳 欣

高效的高三生物復習課應以學生當前的認知水平為基礎，有針對性地進行精煉串講、易錯點撥，再將知識運用到實踐中進一步強化和鞏固。本文以 “人類遺傳病”的一輪專題復習內容為例，通過不同類型的練習設置問題情境，鼓勵學生主動發現問題、分析問題和解決問題，運用 “問題驅動”的教學模式調動學生的學習積極性，有效地提高學生理論聯系實際、綜合運用所學知識分析和解決問題的能力。

一、“問題驅動”專題教學模式概述

人本主義教育思想家奧蘇貝爾認為： “‘問題驅動’是一種建立在建構主義理論基礎上的教學方法，是實施探究式教學模式的一種教學方法”。建構主義強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程。

專題式教學是指從教學結構和教學內容兩方面將教學內容及學科知識點進行整理、歸并、提煉與升華。專題式教學通過對知識的有效整合，讓學生在由單一知識點向專題知識總結的轉化過程中強化學習能力，增強思維的靈活性和跨越性，適用于高三提升訓練的復習課。

二、“問題驅動”專題教學模式的實踐與應用

本文在高三一輪復習課中以“人類遺傳病”這一教學難點為專題，利用 “問題驅動”專題教學模式的進行教學實踐。

1.創設情境，發現問題

課前利用判斷題對單基因遺傳病、先天性遺傳病等易錯概念、各類遺傳病的特點及遺傳病的監測方式等內容進行快速診斷。

從學生的課堂反饋可以看出，學生對遺傳病的概念內涵、染色體異常遺傳病的患病原因及各診斷方式的特點的判斷存在爭議和疑惑，學生和教師可根據存在的問題進行有針對性地鞏固和突破。

2.主動學習，分析問題

教師將各知識考點及相應練習編制成學案，課堂上學生針對自己發現的問題進行自主復習和分析，對于基本概念、原理的辨析一般可通過查閱教材和學習資料自行解決，如遺傳病的實例判斷。

而對于需理解提升歸納的知識內容則需要教師在課堂上進行講解和分析，如21三體綜合征的發病原因。

3.提升訓練，解決問題

在鞏固和強化基礎知識的前提下，教師利用填空題和開放性試題等方式設置新的問題情境，加強學生對跨章節知識的綜合運用、科學探究能力及問題解決能力。

例題1：某女性21三體綜合征患者 （具有正常生活能力，遺傳標記的基因型為NNn，減數分裂時三條染色體兩條配對，一條成單）減數分裂理論上可產生配子種類及比例為____，與正常個體婚配，后代患21三體綜合征的比例為____，為避免生出患病個體，應選用監測方法為____。

設計意圖：該題為21三體綜合征與減數分裂、受精作用及遺傳病的監測等內容相結合的綜合性試題，能較全面地考察學生的知識網絡構建情況。

例題2：白化病是一種隱性遺傳病，已知一位年輕女性的弟弟患了此病，其與表現型正常的男性婚配后，一直擔心其腹中孩子是否患病。若你是一位遺傳咨詢醫師，你將如何向她提供咨詢和給出建議？

分析：該女性不一定攜帶白化病基因；她未出生的孩子可能患白化病。由該女性的弟弟是白化病的事實可知其弟弟的基因型為aa，因而推測其父母的基因型為Aa，則該女性的基因型有兩種可能：AA和 Aa，概率分別 1/3和 2/3，而其后代攜帶白化病基因和患白化病的可能性與她丈夫攜帶基因的情況有關，因此遺傳咨詢師需要根據該女性的丈夫是否是白化病患者，或者是否有家族遺傳病史來作出判斷，提供遺傳咨詢。

設計意圖：該題來自課本，對學生深化遺傳咨詢內容和步驟有很好的作用。解決問題的過程涉及到遺傳分析，也讓學生體驗遺傳咨詢的整個過程，對專題復習有深化和延伸的作用。而把時間讓給學生去研討，也是從問題驅動到主動解決問題的升華，體現了建構主義強調學習者的主動性，學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程。同時，也有助于學生將所學知識應用于生活實踐，真正起到培養和發展科學探究精神的目的。

三、 “問題驅動”專題教學模式的教學效果

1.對學生非認知因素的影響

從學生的課堂表現中可以發現，與對照班學生的課堂反饋相比，實驗班的學生對于課堂的參與度和學習積極性都較高。

實驗教學前后，對實驗班和對照班分別進行非認知因素情況調查，了解學生學習興趣、學習效率和學習能力等方面的變化。對實驗的前后測調查分析可知，在實驗前，實驗班和對照班學生的非認知因素基本一致，沒有顯著差異。進行實驗教學后，實驗班在非認知因素上有了明顯的提升，對照班基本保持不變，使實驗班與對照班之間在非認知因素上的差距逐漸拉大。

由此說明， “問題驅動”的專題教學模式有助于學生的生物學習興趣和學習效率的提高，能有效培養學生自主發現問題、解決問題的能力，認識到生物學知識與生產生活的實際聯系。

2.對學生學習成績的影響

實驗前，首先對對照班和實驗班學生已有的知識能力水平進行前測，采用 “2017屆廣州市普通高中畢業班模擬考試”成績；對實驗班和對照班分別進行問題驅動式和常規專題教學后，分別采用 “人類遺傳病專題測試” （后測 1）、月考和一模 （后測2）中相關測試內容對專題教學效果檢測。運用SPSS19.0軟件對各測試成績進行獨立樣本T檢驗。

實驗班與對照班前測成績各分數段學生的分布沒有明顯的差異。

采用 “問題驅動”專題教學模式進行教學后，比較實驗班與對照班在 “人類遺傳病專題測試” （后測1）中的測試成績，實驗班學生的成績多數分布集中在70-100分，高分段人數明顯多于對照班，實驗班的平均分也高出對照班6.6分，前后成績有顯著性差異。可見，實驗班的后測1成績優于對照班。特別是考察綜合運用和科學探究的內容上效果尤為突出。說明“問題驅動”專題教學模式有利于提高學生的學習成績，相對于傳統教學而言具有高效性。

在后測2的成績統計上雖未達到顯著性差異的標準但已十分接近（可能與測試中考察此專題的內容不多有一定關系），集中分數段也由60-70分上升至70-90分中高分數段，可見其整體成績的與前測成績相比呈上升趨勢。

簡答式非選題能夠較為全面地考察學生的問題解決能力，因此筆者還對實驗班和對照班測試中此類題型的得分率進行了分析比較，結果發現實驗班的平均得分率較高，學生對此類題型的畏懼和障礙也相應降低，說明此教學模式能提升學生的問題解決能力。

綜上所述， “問題驅動”專題教學模式的有別于傳統以教師講授為主的復習課，更強調以學生學習的主體性，能根據學生所反映的問題有針對性地進行復習和訓練，個性化的自主學習和輔導能有效提升學生的學習有效性。