初中物理學科學生有效提問能力培養淺談

文/湛江市坡頭區愛周中學 詹春生

在初中物理的教學過程中，加強對學生進行有效提問能力的培養，對學生的發展有著很重要的促進作用。學生在課堂中能進行有效的提問，不但可以加深對物理知識的記憶和理解，而且能夠培養主動思考、發現以及解決問題的能力，進而真正提升學習物理的能力。

一、轉變觀念，有的放矢

在傳統的物理教學中，為了能夠了解學生的知識掌握情況，提高學生的學習效率，教師一般會針對物理學習的重點與難點對學生展開單向的提問，整個教學過程比較枯燥，學生的學習處于被動地位，學習興趣不高。在初中物理的教學中，由于物理教材中有較多的公式需要學生掌握，物理教學的內容一般都比較枯燥、抽象，這也就導致學生對于物理學習的態度比較消極，在課堂中不愿意主動的進行提問。此外，學生對于物理知識的掌握程度不高，導致他們在提問的過程中很難將自己的語言組織清晰，教師無法理解學生提問的目的，進而就不能針對學生存在的問題給出解決方案。初中物理的課堂教學效率依然不高。

為此，教師在教學的過程中不僅應該積極改變原有的被動式教學模式，而且在落實新課標的過程中，要有的放矢，找準關鍵。不僅應鼓勵學生勇敢提問，注重培養學生對于問題的探究精神，而且更應加強對學生進行有效提問能力的培養，有效培育學生的探究精神，進而真正促進初中學生物理學習效率的有效提升。

二、授之以漁，有效直接

據本人多年的初中物理教學經驗，教學中要變老師提問為學生發問，變學生盲目低效的提問為明確高效的提問，從而真正實現對學生有效提問能力及探究精神的培養目標，需要多管齊下、標本兼治。

教師為學生講解準確提問的辦法是培養學生有效提問能力最直接的方式，可以讓剛接觸物理學知識的學生少走彎路。授之以魚，我們直接機械式地教授物理知識給學生，學生感覺枯燥乏味的同時缺乏主動思考的空間；對于初中學生來說，授之以漁，教師為學生講解有效的提問技巧與辦法，讓學生迅速掌握相應方法。

三、思維引導，主動求問

盡管教師 “授之以漁”，但學生還是被動接受 “漁”。想要真正培養起學生有效提問能力，從根本上說，主動思維模式的培養最為重要。

首先，教師在物理教學中必須時刻注重對學生主動提問的思維模式的培養。學生先主動提問，教師才能夠引導學生進行有針對性的提問，進而提高學生的提問效率。主動提問思維模式的形成不僅能有助于學生學好物理知識，還能培養學生的探索精神，乃至對學生終身發展產生重要的影響。

其次，教師要適當地對學生提出問題的方向進行引導，幫助學生提出有針對性的問題，使學生的關注點一直集中于教學內容之中。在實際的物理課堂中，常常有部分學生會提出偏離教學內容的問題，針對這一現象，教師就應該適時地對學生加以指導，讓學生能抓住問題的重點和教學的主要內容進行提問。

四、多方激趣，適時鼓勵

常言 “興趣是最好的老師”，我們必須千方百計地激起初中學生學習物理的興趣和探究物理的興趣，興趣是培養學生有效提問的能力催化劑。

首先，只有培養起學生學習物理的興趣，讓他們愛上物理，才能更好地促進學生主動的對問題進行探索。在初中物理教材中，很多現象都是生活中實際存在的，教師可以利用生活中的現象來引出教學的主要內容，利用生活化的場景，吸引學生的注意力，增強學生學習的興趣，進而促使學生有效提問能力的形成。

其次，在傳統初中物理教學模式下，學生的課堂參與度不高，不能針對自己學習中的問題主動進行有效的提問。為此，教師還要及時了解學生的知識掌握情況，突出學生課堂的主體地位，調動學生學習的積極性，鼓勵學生進行提問，將學生的主觀能動性最大程度地發揮出來。只有這樣，學生遇到問題才會及時主動地提出，學生有效提問的能力才能得到更好的培養。

綜上所述，在初中物理的教學中我們重視對學生進行有效提問能力的培養并加強培養的力度，將初中學生對物理世界的好奇心轉化為樂于探究的精神，對其學好物理乃至人生發展都有著十分重要的意義和作用。為此，初中物理課堂教學必須轉變教學模式，多管齊下：既要重給學生相應地講授有效提問的技巧和方法，更要重培養學生主動提問的思維模式，并靈活地對學生進行有針對性的引導，同時要多方激發學生對物理的學習興趣，適時適度對學生進行鼓勵。當然，初中學生物理學科有效提問能力的培養尚需進一步的探討與實踐。