基于互聯(lián)網(wǎng)視角下的 “教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)探討

文/深圳市寶安區(qū)海旺學(xué)校 黃李桃

在二十世紀(jì)八十年代，美國(guó)發(fā)起了基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革，開(kāi)啟了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的研究。 《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出了 “評(píng)價(jià)主體多元化、方式多樣化、內(nèi)容全面化、實(shí)際全程化”的評(píng)價(jià)要求。“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)理念充分體現(xiàn)了課標(biāo)的評(píng)價(jià)要求，把評(píng)價(jià)融入課堂教學(xué)之中，是一種基于課堂的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)新范式。

本文以 “二氧化碳制取的研究”課堂教學(xué)為例，通過(guò)對(duì)應(yīng)習(xí)題，建立確定實(shí)驗(yàn)原理的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)原理的可行性，并利用大數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用的理解，進(jìn)而通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提供各種實(shí)驗(yàn)儀器，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)裝置，并分別評(píng)價(jià)其優(yōu)缺點(diǎn)和使用注意事項(xiàng)，闡述了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與 “教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)理念有機(jī)融合、相互促進(jìn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

【教學(xué)環(huán)節(jié)一：實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路及其依據(jù)】

一、復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的內(nèi)容，歸納實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路。通過(guò)提前布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生在課前復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的知識(shí)。

二、用平板電腦完成課堂練習(xí)，建立確定反應(yīng)原理的標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)歸納出以下知識(shí)點(diǎn)：1.實(shí)驗(yàn)室制取氣體反應(yīng)的共同點(diǎn)；2.實(shí)驗(yàn)室制取氧氣反應(yīng)原理的選擇標(biāo)準(zhǔn)；3.實(shí)驗(yàn)室制取氣體的最佳反應(yīng)速率。

設(shè)計(jì)意圖：課前診斷，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)習(xí)得的實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的知識(shí)進(jìn)行回顧、分析、推理、歸納，構(gòu)建出實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路，為指導(dǎo)下一階段學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。精心設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課堂練習(xí)，通過(guò)認(rèn)知的沖突，思維的碰撞，形成全班學(xué)生共同認(rèn)可的確定反應(yīng)原理的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)——?dú)怏w要純凈、操作要簡(jiǎn)便、速率要適中。同時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的即時(shí)反饋功能和平板電腦，通過(guò)查看數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，了解答案選項(xiàng)分布和學(xué)生答題正確率，為有針對(duì)性提問(wèn)學(xué)生提供依據(jù)。

【教學(xué)環(huán)節(jié)二：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳原理的探究】

一、盡可能多地列舉制取二氧化碳的方法。

二、根據(jù)老師歸類整理出的實(shí)驗(yàn)方案，用平板電腦選出其中不可行的方案。

三、分組實(shí)驗(yàn)，合作探究，通過(guò)觀察不同反應(yīng)物的反應(yīng)速率，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并確定實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的最佳藥品。

設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，布置開(kāi)放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)過(guò)教師整合提煉后，作為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有結(jié)構(gòu)性地呈現(xiàn)，有效地提高了課堂效率，催生出課堂教學(xué)過(guò)程中的資源生成，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行梳理、整合、歸類和再次呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)制取氧氣所建立的確定反應(yīng)原理的標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)判斷制取二氧化碳方案的可行性，強(qiáng)化了學(xué)生建立標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的能力。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師通過(guò)巡視，整合有效的學(xué)生資源，利用平板電腦能方便快捷地提取信息、處理信息和呈現(xiàn)信息的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比、討論、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所記錄的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，一定要能夠論證最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，有效強(qiáng)化學(xué)生的 “論證思維”，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

【教學(xué)環(huán)節(jié)三：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳裝置的探究】

一、根據(jù)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路，用平板電腦組裝實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的儀器，要求盡可能多地提供各種方案。

二、根據(jù)老師所展示的同學(xué)組裝的裝置，討論每套裝置需要注意的地方，并評(píng)價(jià)其他小組不同裝置的優(yōu)缺點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)在平板電腦上通過(guò)觸屏去拉動(dòng)和組裝、放大或縮小、復(fù)制或刪除各種實(shí)驗(yàn)儀器，并改變儀器的疊放次序，組裝出合理的實(shí)驗(yàn)裝置圖，讓學(xué)生體驗(yàn)信息化技術(shù)結(jié)合化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科特點(diǎn)所帶來(lái)的學(xué)習(xí)快樂(lè)，既培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，又激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生組裝好實(shí)驗(yàn)裝置后，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上傳到班級(jí)論壇，教師現(xiàn)場(chǎng)巡視，組織學(xué)生評(píng)價(jià)和討論每套裝置是否正確以及需要注意的地方，對(duì)學(xué)生不成熟的實(shí)驗(yàn)構(gòu)想進(jìn)行修正和完善，最終達(dá)到整合標(biāo)準(zhǔn)、回流提升的作用，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)各種實(shí)驗(yàn)儀器功能的理解，提升學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的學(xué)科素養(yǎng)。

總結(jié)

課后反思，本節(jié)課的設(shè)計(jì)有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)：一、通過(guò) “師生評(píng)價(jià)” “生生互評(píng)”，始終把評(píng)價(jià)看作是學(xué)習(xí)和教學(xué)的內(nèi)在部分而融入于課堂教學(xué)之中，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的媒介。二、運(yùn)用信息化技術(shù)，通過(guò)大數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的課堂練習(xí)進(jìn)行及時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)，使學(xué)生的思維外顯，實(shí)現(xiàn) “交互式”學(xué)習(xí)。三、充分體現(xiàn)化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。