情景教學模式在初中化學課堂中的應用與研究

趙曉茂

(江蘇省如東縣苴鎮新光初級中學 226400)

情景教學模式在歷史上早已經有記錄，古希臘的著名教育家蘇格拉底采用的就是這種教學模式，首先在課堂上提問，引導學生們回答，當學生回答有誤的時候就接著提出新的問題，引起學生進一步的思考，直到學生總結出正確的答案.

一、情景教學的研究現狀

情景教學模式的概念最早是杜威在19世紀末期提出的，他認為學生在實際的經驗情景中才能更好的引發思維.具體的來說，情景教學應當分為五步：暗示，發現問題，提出假設，進行推理，最后對推理的結果進行驗證.另外，洛扎洛夫在上個世紀創立了“暗示教學法”，暗示教學法是通過將各種游戲與教學活動結合起來，激發學生學習的積極性.

目前我國關于情景教學的研究已經有一段時間，當前比較熱點的看法是李吉林提出的“情景教學五要素”：提升感受性，注重素質教育；激發學生學習的興趣，提升學生學習的內在需求；注重實踐性；注重發展性；加強教育過程中的情感滲透.還有“情景教學四個特點”：情切、形真、理韻和意愿的特點.目前在國內已經有研究表明將情景教學模式搬到中學英語課堂上，學生的學習效果提升了兩倍，情景教學模式已經比較廣泛的應用在中學英語課堂上，將其應用在初中化學課堂上的案例相對來說比較少，本文主要是針對將情景教學模式應用在初中化學上做出分析，探討更有效的創建化學實驗情景的策略.

二、情景教學的基本理論和基本原則

1.基本理論

(1)情景認知理論

情景認知理論強調的是情景的合理性，符合邏輯的情景才能激發學生學習的興趣，幫助學生實現知識的遷移.傳統的教學模式是把知識直接灌輸給學生，主要形式是教師講授結合卷面測試，這樣的模式一方面教學效率往往比較低，另一方面來說不利于學生將所學的內容應用在實際的生活中，不利于學生全面發展.而恰當的情景教學就能很好的解決這個問題，真實的情景教學有助于學生進行知識的遷移，學生能將知識在實際生活中學以致用.

(2)建構主義理論

構建主義理論的主要內容是將學生作為課堂的主體，教師在課堂上起引導作用，同學之間通過互助進行意義構建.學習的四要素是：情境、交流、合作和意義構建.構建主義強調學習的主動性，倡導學生應該在教師的引導下主動的獲得知識，實現學習目標.

2.基本原則

(1)探究原則

探究原則是為了幫助學生切實的掌握知識，設立合適的情景，引發學生思考，讓學生主動的提出問題，然后分析問題，直至最后解決問題.讓學生自己總結出結果可以讓學生更扎實的掌握基礎知識.

(2)需求原則

需求原則是教師應該尊重學生的需求，按照學生的心理規律和思維方式設置情景，學生可以按照自己可以接受的方式來獲取知識，脫離學生心理認知和學生實際需求的情景教學必然是低效的.

(3)有效原則

有效原則是要求情景教學要建立在學生的實際水平和認知特點之上，充分考慮到學生的知識儲備，在提出問題之后，學生可以自行思考分析過后得出問題的答案，才能算是有效的情景教學.

(4)合作原則

合作原則適用于學生和學生之間以及教師和學生之間.教師與學生之間的合作主要是指應當加強教師和學生之間的互動和交流，學生之間的合作主要是指情景式教學可以通過分組合作學習，小組之間的合作互動等.一方面培養了學生的團隊 意識，另一方面提升了學生的學習效率.

(5)真實原則

真實原則是要求教師創建的的“情景”應當是真實的，即使是通過一定科技設備重現的情景，也必須得是符合邏輯的，教師的教學也應該是真情實感，才能打動學生，切實的培養學生的邏輯思維能力.另外，這樣的情景下獲得的知識，學生可以靈活的運用在在實際的生活中，有助于實現學生的全面發展.

三、情景教學的策略

首先是針對學生的教學設計策略：情景教學應該聯系學生的日常生活來設計，學生的日常生活中一定會接觸到化學反應，將日常生活中的化學現象或者是與化學有關的時事新聞引進課堂是情景教學的策略之一.

其次是針對教師的策略，教師應當掌握一定的提問技巧，過難或者過于簡單的教學都會損害學生學習的積極性，教師應當注重平時和學生多溝通，不同層次的學生應該注意問題的針對性，問題的情景應該與學生的知識結構相匹配.

四、實際情景教學分析

實際情景教學設計需要激發學生的好奇心，引起學生的思考，同時需要考慮到班級學生的整體水平，問題要符合學生的知識結構.

案例：某農民伯伯為了能收獲更多的黃豆，在田地里面施用了非常多的尿素.果然在夏季的時候生長了很多黃豆苗，可是到了秋季，黃豆的結實情況卻非常差，反而在一些沒有施用尿素的地方，黃豆結實效果很好，同學們能告訴農民伯伯這是為什么嗎？你能給農民伯伯一些建議嗎？

分析：實際的勞動生產生活中的問題可以有效的引起同學們的注意，一方面讓學生熱愛科學，主動的學習，另一方面可以幫助同學們了解到所學知識的價值，讓同學們在不知不覺中實現知識的遷移.通過現實問題引起學生思考，然后分析并解決問題.

目前關于將情景教學應用到初中化學課堂上的研究比較少，相關理論研究也缺乏如何將理論運用到實際課堂教學中的實踐指導，缺乏一定的可操作性，本文在相關理論基礎的指導下，提出了在化學課堂上運用的情景教學的策略，對提升初中化學課堂教學效率和幫助學生實現全面發展具有一定的幫助.

參考文獻：

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