初中化學課堂中的問題化教學

施 捷

(江蘇省淮安市文通初級中學 223001)

傳統的初中化學教學課堂上，教師處于主體位置上，學生只能被動的接受知識，這樣不利于學生主動性和積極性的發揮，問題思考空間不足，最后致使學生出現厭倦學習的情況.在新課程改革的背景下，初中化學課堂教學出現了不同的畫面，學生的主動性提升，教師教學方式改變，這些都是新課程改革的成果，在此基礎上，本文對初中化學課堂中的問題化教學進行分析和研究，以期能夠提升學生的主觀能動性，不斷提升學生的化學學習能力.

一、使用問題情境的辦法導入化學教學

在心理學當中已經明確表示，好奇心理主要一個人在遇到新鮮的事物之后，會產生不同的想法、操作以及提問的心理傾向.因此說正處于青春期的初中學生在面對新奇事物的過程中也有提問思維傾向，好奇心是學生學習的內驅力.因此教師為了能夠激發學生的學習興趣需要使用更多新奇的方法.初中作為義務教育階段，在這個階段當中學生的課程學習具有基礎性也具有啟蒙性，為了能夠讓學生在非常輕松愉悅的環境下學習，教師使用問題化的教學方式還需要從了解學生的學習需要和身心發展需要出發，不斷激發學生的學習興趣，使課堂的內容和形式更加新穎.例如，教師使用情境設置的方式進行化學知識的導入，在導入中學生能夠有效思考和分析，由表及里，由淺入深的方式引導學生學習探究化學知識.

例如，在學習“酸堿”的過程中，教師在開始教學之前需要進行必要的導入，設置情境就可以給學生提出一些生活性的問題，這些問題對于學生了解酸堿有極大幫助，并且是自己所熟悉的話題.如，教師提問，同學們都洗過衣服嗎，你在洗衣服的過程中見過哪些物質呈現酸性？哪些物質呈現堿性？這樣的問題需要在課堂上自然的導入.又如，在學習“燃燒和滅火”的過程中，教師也可以給學生提問，是否見過菜鍋起火的現象？這是什么引起的？要怎樣滅火？這些問題的設置和學生的生活有著極大的聯系，是生活化場景的再現，因此學生在問題思考上積極性也更高，有助于培養學生的生活化思維引發學生主動思考，進而提升化學學習興趣.

二、在教學中鼓勵學生提問

提出問題代表進行了思考，在問題化教學過程中教師需要逐步的培養學生自主學習、合作探究的精神，讓學生的身心發展能夠更加健康，參與學習活動的意識更加強烈.教師在教學中需要鼓勵學生提出不同的問題，然后使用小組合作的方式進行探討和分析，最后共同解決問題.教師在學生討論問題的過程中所起到的作用是點撥、啟發、引導，讓學生敞開心扉，活躍思維主動交流和溝通，不僅僅學生的學習積極性會提升，同時也能夠讓學生的團隊意識也得到增強，不斷讓學生的合作協調能力得到鍛煉.

例如，在學習“二氧化碳”的過程中，教師就可以給學生列舉一下二氧化碳的制取原理，然后給學生提出問題，讓學生自己去設計制取二氧化碳的實驗裝置.采用分組討論的方式，將班級學生分成幾個小組，各個小組學生學習程度相當，按照自己對教師講解內容的理解，提出設計構想，若是存在疑問，小組之間可以交流和溝通，在這樣的探討和分析過程中，小組也能夠達成共識，提出自己的設計思路.另外，為了驗證學生思路的嚴謹性，是否存在漏洞，可以一個學生敘述，另一個學生動手操作，以此了解小組討論的成果，教師在此過程中對學生進行指導，幫助學生發現問題、分析問題和解決問題.在問題化教學的實施過程中，初中學生需要充分的認識到學生學習的主體性，不斷激發學生的學習興趣，進而挖掘出更多有用的信息讓學生有發現問題和解決問題的能力，組織學生合作以及小組討論可以通過集體分析的方式讓學生的思路更加開放，思維更加活躍，對問題的看法也不拘泥于一種形式之上，相互之間優勢互補，在共同學習當中得到進步.

三、因材施教，進行分層次的教學

一個班級中會存在不同學習層次的學生，這是因為學生的智力水平不同、學習能力不同、生活環境和對事物的認知不同造成的，為了能夠讓學生整體水平都得到發展就需要教師在使用問題化教學的過程中對弱勢學生加以全面的關注，從整體上提升學生的學習能力.例如，在基礎知識的思考上，以弱勢學生為主；拔高問題就可以以優勢學生為主.不同程度的學生思考的問題也不同，這樣才能夠讓學生對化學學習充滿興趣和信心，在化學學習中獲得價值感.另外，教師所提出的問題要有逐層遞進的深度，還要有橫向上的廣度，可以拓展學生的思維還能夠讓學生的綜合能力得到全面提升.

綜上所述，本文對初中化學課堂中的問題化教學進行了分析和研究.初中化學課堂上學生的學習需要教師給予一定的思考空間，給學生提出有價值的問題，進而導入新課，在新課學習上還需要和學生所熟悉的生活事物相聯系，減少學生學習的陌生感，另外，在針對不同學生的教學中選擇不同的教學方式方法，做好因材施教的工作，提升層次教學效果.由于篇幅有限，本文還有諸不足之處，希望能夠在以后的教學和實踐中不斷掌握問題教學的有效方法.

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