高中數學教學中滲透“微課思想”的探析

饒建洪

(福建省南平市光澤縣第二中學 354100)

微課的思想是現代化社會的新興產物，自然在當今的數學教學領域也非常受用.因為微課技術能夠幫助學生從邏輯混亂的題目中提取出思路清晰的解題方式，這也就意味著微課不僅是一種創新型的改善，它也對學生的學習狀態起到了實效性的正面作用，所以作為高中數學教師，應當站在學生的立場上思考問題，盡量減輕沉重的學業施加給學生的壓力.但值得注意的一點是，微課的引入只起到輔助性作用，教學的核心仍落實在教師所采取的方法上，方法若不符合學生的“胃口”，也有可能導致事倍功半的惡效.為了謹防以上問題的發生，教師須全面了解高中生的心里想法和個性特征，中和所有學生的要求做出最讓人滿意的決定.

一、精心制作微課，將微課的優勢最大化

微課是當下最受青睞的教學形式，但“如何運用微課輔助教學”這一問題卻是不定性的，如果教師引用的方法不得當，很容易造成適得其反的效果.所以教學的難點就轉移至了“技巧”這二字上，教師必須精心制作微課，避免與普通教材雷同類似的情況，結合自己班級中學生的喜好來呈現微課堂的精妙之處，只有這樣才能讓數學知識變得簡潔明了，從而放大了微課的優勢.

例如：在剛踏入高中階段的數學學習后，學生接觸到的第一個知識點便是《集合》，由于之前學生對這一名詞未有涉及，他們就會產生陌生感.因此在制作微課的過程中，教師首先需要展開一系列詳細的調查與研究，將一些基礎性問題體現在預設中，然后選取合適的圖片、文字敘述進行搭配，盡量避免用數字、圖象等來解釋集合的定義，可用男生、女生的分類作為微課中的素材，從而引出集合的三種性質——確定性、無序性以及互異性.這樣一來，教師也能夠將學生引進到妙趣橫生的問題情境中，使學生迸發出無限的興趣和求知欲望，讓他們在自主觀看視頻、研究的過程中尋求到預設問題的標準答案，進而積累學習的經驗.

二、借助微課思想，建設問題式情境

高中數學學習更多的是拓展方面的學習，所以有限的課本知識無法滿足學生對高深知識的追求，更無法輕松自如地應對考試卷中的拔高類題型.為了幫助學生穩定學習的心態，教師必須引導學生對不同類型的題目進行反復的練習，發現自身的弱勢所在，便于對癥下藥.但在解決問題之前，如何選擇、設計問題仍是教師所面臨的難題，只有創設出真實的情境才能夠大大激發學生的學習興趣，從而挖掘他們的學習潛能.在新課程改革的推動下，高中數學教師一定要借助微課來建設問題式的情境，提升課本教學的層次.

例如：在有關“空間四邊形”的教學過程中，如果教師只借助黑板來演示的話會對高中生的空間思維產生極大的限制.因為黑板是一個平面，它無法將空間圖形的三維性質體現出來，反而會給學生帶來視覺上的混亂，有些學生甚至會誤以為“空間四邊形中至少有三個面在同一維度上”.為了防止更多的學生由于視覺的誤差導致對概念的誤解，教師可以利用計算機的幾何畫板制作微課的課件，讓學生從x、y、z三維坐標系中觀察空間四邊形的形狀，進而培養他們的空間想象力，豐富他們的空間體驗感.這樣一來，教師就為日后教學“異面直線”的概念奠定了基礎，創設了問題的情境.

三、巧用微課思想，開展數學實踐活動

數學是一門實用性極強的學科，自然也與綜合類實踐活動息息相關.傳統模式背景下的數學教學太過局限于理論知識的傳授，而微課教學則提倡以學生為中心，開展一系列的實踐合作活動，從而轉變師生的角色，為教與學注入新鮮感.同時，微課也能夠巧妙地給學生的解題提供一些靈感.基于微課的引導，學生的思想會考慮得更加全面，也會聯系生活實際來思考問題的內在涵義與價值，從而起到按圖索驥、拓展思維的作用.

例如：在講解“解直角三角形”的實用型知識時，教師可以將這一問題的思想融入到微課中，協助學生展開數學領域內的實踐活動，而后還要詳細地羅列出每種問題的思路過程和解題技巧，鼓勵學生自主地去進行總結.在高中階段的教學中，“解直角三角形”主要與航海問題、坡度問題、測高問題等聯系緊密，于是教師可以用微課呈現出一道關于“運用解直角三角形的知識測量某一山丘的實際高度”的題目.顯然，這一問題會用到相似三角形、勾股定理等，所以微課能夠將多類知識點整合在一起，訓練學生的綜合解題能力，也能夠在潛移默化中改善高中生的學習方式，有效地培養學生的自主探索意識，同時也為他們建立了“合作共贏”的舞臺，促使高中生們能夠全程地參與到自身的解題環節中去，繼而實現“課堂+課外”學習效率的最大化.

總之，微課與翻轉課堂之間存在著異曲同工之妙，因此它在高中數學課堂中的應用能夠凸顯學生的主體地位，與此同時，其短小精悍、濃縮性強的特點也博取了學生的歡心.作為一種嚴謹的教學形式之一，微課不僅將聲音、文字和畫面融為一體，同時也立足于課本知識打造了別樣的智慧課堂，所以教師要想追隨時代的發展，就必須善于利用微課實現資源的有限共享，方便學生在緊張的學習氣氛中預習、鞏固及復習重難點知識.因此，雖然就目前而言微課教學技術仍未達到成熟的境界，但其優勢也體現了這是教育進化的趨勢之一，高中數學教師一定要掙脫“圍繞書本進行授課”的桎梏，將動態的微視頻引進到課堂中，科學合理地組織一系列學習活動，進而塑造出完美而又具備創新魅力的高效課堂.

參考文獻：

[1]葉媛吉.微課在高中數學教學中的應用分析[J].江西教育，2015.

[2]張輝.高中數學微課制作及微課在教學中的廣泛應用[J].考試周刊，2015.