女性校園暴力案件受害者的媒介形象呈現

□袁諒

近年來，我國女性校園暴力案件的數量不斷增加。2016年5月，最高人民法院對2013年至2015年各級法院審結生效的100件校園暴力刑事案件進行了梳理，這些案件在一定程度上反映出此類犯罪及審判工作的一些突出特點：女性校園暴力案件涉及的罪名相對集中；已滿十六不滿十八周歲的高中生及職高身份的未成年被告人占比相對較高。持兇器作案、造成人身傷亡后果以及作案后自首、達成諒解協議的比例較高。

一、樣本的選取與分類

筆者選取網易新聞客戶端中有關校園暴力案件的報道作為研究樣本，自2015年2月2日至2016年12月28日，相關新聞共有360篇。筆者將樣本內容進行總結后做出如下分類：

（一）對中國留學生校園暴力案件及國外校園暴力案件的報道與借鑒

如2015年11月11日轉自人民網的報道《國外校園暴力頻現留學生切莫“鉆牛角尖”》，報道了發(fā)生在加州大學莫塞德校區(qū)的校園暴力案件，指出中國留學生也難以遠離此類案件所造成的傷害，并對他們提出安全建議；2016年12月27日轉自網易號英盛觀察的報道《“校園欺凌”事件持續(xù)發(fā)酵看國外如何應對校園暴力》，針對國內校園暴力案件的頻發(fā)，借鑒日本、英國、澳大利亞三個國家對校園暴力所采取的措施等內容。

（二）我國政府及相關部門對校園暴力案件的整治措施

如2016年3月9日轉自揚子晚報的報道《教育部長：校園暴力讓人痛心最大壓力是學生安全問題》，3月8日，全國政協教育界別舉行聯組討論會，教育部長袁貴仁在談及校園暴力話題時回應，教育部最大的壓力就是學生的安全問題，應將“安全健康”放在“成長成才”的前面；2016年12月20日，轉自中國新聞網的報道《青海舉行“拒絕校園暴力”公益講座》，由共青團青海省委主辦的以“青年之聲·告別不文明行為拒絕校園暴力”為主題的團輔講座于19日在青海省海東市化隆二中舉行，青海緣杰心生健康研究院的心理咨詢師向學生普及校園暴力的原因、表現、應對措施及后果等。

（三）我國社會各界對校園暴力案件的看法

如2015年10月27日，網易號德州新聞網的報道《禹城實驗中學召開抵制校園暴力主題班會》，幫助學生認識校園暴力的表現與危害、如何避免及怎樣防范等內容；2016年6月2日轉自大眾網-沂蒙晚報的報道《記者調查：“校園暴力”離我們的孩子有多遠》，記者針對校園暴力案件采訪中國家長與教師合作管理委員會的工作人員及家庭教育專家，并聽取意見；2016年12月14日，轉自網易號健康報網的報道《孩子遭遇校園欺凌精神科專家教家長幾招》，健康界對北京回龍觀醫(yī)院精神科醫(yī)師進行采訪，為孩子受到校園欺凌而支招，此外，某些娛樂明星對校園暴力也公開表明拒絕、抵制的態(tài)度。

（四）對網絡中校園暴力案件的總結

如2015年11月25日轉自中國青年網的報道《女生太邋遢引公憤被打成重傷校園暴力事件大盤點》；2016年3月25日轉自新京報即時新聞的報道《遏制校園暴力學校應負責任》認為，雖然校園暴力案件的發(fā)生在家庭、社會和學校三個方面進行治理，但是學校作為教書育人的公共機構，也是最有條件發(fā)現、干預和處理校園暴力的場所；對校園暴力案件進行總結，針對其負面影響，呼吁社會各界進行整治與預防。

（五）提出校園暴力案件的產生原因及應對措施

如2016年12月3日轉自桃城司法局的報道《校園暴力何時休未成年人如何受到保護》則是根據教育部聯合中央綜治辦、最高法、最高檢、公安部、司法部等九個部門出臺的《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》，要求加強教育預防、依法懲戒和綜合治理此類案件；2016年12月11日轉自網易號溫度的報道《校園暴力，誰之過？》、2016年12月17日轉自網易號火星丁丁的報道《校園暴力什么時候才能停止》、2016年12月22日轉自網易號廣州校園的報道《為什么校園暴力屢屢發(fā)生》等新聞都對校園暴力案件屢次出現的原因提出質疑，并做出分析。

在將校園暴力案件按照內容進行分類的同時，筆者發(fā)現女性校園暴力案件所占的比重持續(xù)攀升。2016年12月28日，網易財經頻道轉自澎湃新聞網的報道《最高檢：女中學生涉及聚眾暴力傷害犯罪，成校園暴力新增長點》、轉自中國經濟網的報道《最高檢：校園暴力男性為主女生聚眾暴力或增加》都是此類案件發(fā)展趨勢的體現。在所選擇的樣本數量中，除去視頻、政府文件、重復新聞或其它類別的校園暴力案件后，篩選出34篇女性校園暴力案件的內容，其中2015年的相關報道為10篇，2016年為24篇。在這34篇內容中，暴力事件發(fā)生地為校園，施暴者與受害者均為女性，且新聞報道的來源豐富，內容較為詳實，圖文并茂，從多個角度闡釋與校園女性暴力的相關內容，不僅為受眾揭示女性校園暴力案件，同時也通過對這一社會現象的分析，挖掘其深層次的諸多因素。

二、與女性校園暴力案件相關的概念及分析要素

通過上述新聞報道探究女性校園暴力案件時，不得不提到兩個概念：校園欺凌與校園暴力。2016年5月，國務院教育督導委員會辦公室印發(fā)的《關于開展校園欺凌專項治理的通知》指出，“發(fā)生在學生之間蓄意或者惡意通過肢體、語言及網絡等手段，實施欺負、侮辱造成傷害的校園欺凌事件，損害了學生身心健康”，這為校園暴力概念的界定提供了參考。

學界對校園女性暴力的定義尚未統一，諸多研究者對校園女性暴力案件的定義也普遍源于對校園暴力的定義。校園女性暴力，顧名思義，為發(fā)生于校園的女性間的欺凌行為。筆者通過研究34篇校園女性暴力案件得知，校園女性暴力案件的施暴者為一人或群體，多數情況下對一個女生進行欺凌、虐待，施暴時間長短無規(guī)律，少則幾分鐘，多則幾小時甚至幾天，毆打較多，手段殘暴、行為惡劣，對受虐者的生理、身體都造成了難以治愈的傷害。一些受虐者經歷校園暴力后出現了不同程度的社交恐懼且易受到驚嚇，意志消沉甚至出現自殺傾向。

三、女性校園暴力案件中受害者的媒介形象呈現

筆者通過新聞報道中的標題、圖片、報道內容及對此類案件中施暴過程的描述分析受害人的形象，認為女性校園暴力案件的分析要素為暴力事件、施暴主體及受害者。

（一）某些新聞標題語言追求眼球效應，違背新聞真實性原則

依據34篇與女性校園暴力案件相關的報道，筆者對新聞標題的內容做出統計。其中，標題含有“圍毆、被毆、群毆”及“扇耳光”等字樣的新聞各為9篇，含有“下跪”“踹臉”等字樣的新聞為2篇，其它標題含有露骨敏感字樣的新聞各為1篇，如“賣淫”“捆掌”“欺凌”“凌霸”等。這些行為的出現打破了社會各界以往對青春期女學生的“刻板印象”，這些報道不僅對此類社會事件進行了描述，同時也引起了人們的好奇心。

如2016年11月25日，網易新聞轉自人民日報的文章《重慶兩名17歲女生毆打侮辱同學揚言逼其賣淫》。標題中“賣淫”二字不僅突出事件內容，同時也暗示其造成惡劣的社會影響。文章里使用侮辱性詞語，能夠吸引讀者，引起社會各界對此事件的廣泛關注；2016年12月1日轉自南昌大江網的報道《東鄉(xiāng)校園暴力追蹤：學生大呼“太刺激了”學校瞞報》。文章內容對受害者遭受圍毆的前后經過做出詳細的報道，并將圍觀者的語言及感受總結為新聞報道的標題，一名圍觀的男生稱：“我的手在顫抖，太刺激了！”

以上兩篇對校園暴力事件的報道，看似遵循了新聞的真實性與客觀性，然而，由于此類校園暴力事件中施暴主體與受害者以未成年人居多，媒體對事件進行報道秉持客觀公正的同時，“賣淫”“太刺激”等詞語的使用并未顧及受害者的感受，極易對受害者造成心理上的二次傷害。記者對某類事件的報道過程中，所使用的詞語不可避免地帶有主觀色彩，如《雷州五中發(fā)生校園欺凌事件，引發(fā)公憤！校園暴力值得關注和警惕！》《13歲女孩遭遇“校園暴力”，施暴者竟還“剪刀手”炫耀！》等，對社會公眾理解新聞的方式會形成潛移默化的引導，這也是違背新聞真實性原則的表現。

（二）新聞圖片較為露骨，易對受害者造成心理傷害

圖片能夠相對直觀地為受眾展現校園暴力發(fā)生時的場景。筆者對34篇文章中包含的圖片進行統計，排除未加圖片的新聞報道，與校園暴力內容相關的圖片共計55張。筆者對這些圖片進行分類并做出分析。

1.受害者的圖片。受害者的照片可分為兩類：受害者在遭遇校園暴力時的照片，共計15張；受害者在醫(yī)院的照片，共有3張。其中，2016年9月26日轉載自南方都市報的報道《深圳15歲女生被同學群毆1小時眼睛充血渾身是傷》中，受害者的照片未經過馬賽克處理，新聞媒體直接將受害人眼睛充血及身上的傷痕進行曝光，增加了受害者的創(chuàng)傷，同時也違背新聞倫理，未對未成年人進行必要的保護。

2.表現施暴過程的照片。此類照片共計30張，在樣本中占55%。照片中施暴主體均為群體，而受害者則為一人。通過照片，社會受眾可以直觀地看到受害者被攻擊的方式，如下跪、扇耳光、拽頭發(fā)。在此類照片中，不僅包含對施暴者及受害者的記錄，同時也有圍觀群眾，他們或用手機拍攝施暴視頻，或是在一旁嬉笑打鬧，如2016年1月11日轉載自德州新聞網的報道《德州初一女生遭遇校園暴力視頻驚爆“朋友圈”》中，一張圖片記錄了受害者被打耳光的過程中旁邊有說有笑的旁觀者。

3.其它類別的照片。如2016年12月1日轉載至揚子晚報的報道《13歲女孩吞下4厘米長鐵釘家長：被同學逼迫已報警》中，對施暴者的行為及后果則是直接以受虐者在醫(yī)院進行檢查的X光片為報道圖片。此類照片并未將受害者及校園暴力的發(fā)生過程直接呈現在受眾面前，而是作為新聞報道的補充說明。

（三）對校園暴力案件發(fā)生過程的描寫過于細致

通過對新聞報道中的話語分析，考察報道的真實性與報道立場。通過分析34篇新聞報道的文本內容，筆者發(fā)現某些新聞報道中對校園暴力的描寫“過于細致”，如2015年9月30日轉自南昌新華網的文章《3歲女生被毆3小時肆意滋生的校園暴力何時休？》中，“短短99秒鐘的視頻里，這名年約十三四歲的女孩被同學連扇30多記耳光，肚子和腹部被重踹，頭發(fā)被大力撕扯。視頻中，被打女孩不時有擦鼻血的動作，打人者邊打邊不停地辱罵，周邊還有其他女孩對被打女孩的指責聲。”

新聞報道中所使用的詞語直接影響著社會受眾對某一新聞事件的看法，對校園暴力新聞事件的報道對施暴者或受害者進行描述時，不僅應當遵循新聞倫理，對暴力過程的描述應盡量保護各方利益、權衡利弊。隨著大眾傳媒技術的不斷發(fā)展，互聯網中流傳的新聞報道或視頻內容都有可能為其他潛在的同類案件的潛在施暴者提供發(fā)泄或是犯罪的模板。大眾傳媒所發(fā)揮的社會功能反而可能成為其他施暴者的幫兇。

此外，筆者在對案件內容進行分析時，發(fā)現許多女性校園暴力案件的報道篇幅較長，信息量較大。這些報道的相似之處在于以某起校園女性暴力案件為緣起，將事件的經過描述后提出疑問或指出對策，同時采訪社會各界人士獲取意見，多為教育部門、司法部門與政府部門的意見的綜合。社會各界所提出的建議如蜻蜓點水，難以深入。

四、對女性校園暴力事件報道的反思

新聞媒體在報道新聞的過程中應遵循客觀、真實的原則，尋求最適應自身報道的方式。我們生活在一個習慣以娛樂方式解讀社會事件的時代，在女性校園暴力案件中的圍觀、嬉鬧者則是此類受眾的典型代表。新聞媒體的發(fā)展難免會被這種社會風氣所影響。在塑造受害者形象的過程中，應當秉持客觀公正的原則進行客觀的評價，而非為了迎合受眾側重突出文章中的獵奇因素。新聞的報道方式應隨其內容的變化而發(fā)生改變。本文所列舉的34篇報道，矛盾雙方皆為未成年人，此群體身份的敏感性及持續(xù)攀升的社會關注度也是新聞媒體在報道此類案件時應當考慮的因素。

五、結語

在對女性校園暴力案件受害者的媒介形象進行探究的過程中，大眾傳播扮演著不可替代的作用，發(fā)揮著極為重要的社會功能。筆者在對34個樣本進行分析后，認為大眾傳播在女性校園暴力案件的報道中發(fā)揮了社會化功能及社會規(guī)范強制功能，將偏離社會規(guī)范與公共道德的行為公之于世，能夠喚起普遍的社會譴責，將違法者置于強大的社會壓力之下。同時引發(fā)社會對新聞媒體如何更好地報道女性校園暴力事件進行反思，避免對校園暴力案件的受害者帶來二次傷害。

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