高中數學學習中閱讀學習法的應用

吳 燕

(四川省成都市華陽中學 610213)

伴隨著我國基礎教育課程的不斷革新，教學模式也不再局限于以前單純的授課、記錄、重復做題的傳統方式，相應的有了更高層次的要求.并且，數學在于各學科中所占的知識比重也逐漸增高，而在這其中，數學閱讀能力的高低逐漸成為了當今學生所要求必備的能力之一.學生自主學習的前提主要掌握在加強自身閱讀能力的基礎上，這便使得加強閱讀學習法的使用在教學工作人員的整個教學活動中有著不可忽視的作用.

一、目前數學閱讀學習法的現狀以及相關應對措施

為了有效掌握當前高中生的數學閱讀能力水平現狀，主要采取了問卷調查、采訪分析等類似方法，得出以下幾個方面結論：

1.已認識到數學閱讀方法對于學習的積極作用，但實際運用效果卻不太理想；

2.數學閱讀缺乏相關激發因素；

3.數學閱讀理解能力不足，閱讀方面存在阻礙問題；

4.數學閱讀學習法沒有一個“標準化”界限，學生難以掌握，進而難以深層次運用；

5.相關教職人員不夠重視數學閱讀學習法的應用.

為了有效解決上述相關問題，進以促進高中生閱讀能力水平的提升，從而提出了以下幾種有關對策：

(1)著重培育高中生的數學閱讀能力，有效激發其閱讀興趣.

(2)擴展學生數學語言掌握范圍，進而將其數學語言之間的轉化能力得到進一步的提升.

(3)傳授科學合理有效化的數學閱讀學習法，并加強對此的訓練與實際運作.教授科學有效的數學閱讀方法,加強數學閱讀訓練.

(4)建立健全的學習方法體系，使該掌握的知識內容系統化，從而方便學生簡便化學習相關知識內容.

二、數學閱讀學習的幾種常用方法

1.細讀法.有關于目前高中數學課本中各知識內容的具體表述，由于其自身特點的需求，因而其通常具備了較為復雜的邏輯性和嚴密性.所以，為了可以使學生循序漸進地理解、以及正確地掌握其相關知識與內容涵義.因此，這也便在極大的程度上，需要學生對它們的遣詞用字、表達方式等，進行反復多次地琢磨.與此同時，比如說，在學習、以及解答數學問題時的分析法、反證法、歸納法、以及綜合法等方面知識與相關難題時，即學生們便可通過一定的思考分析，而對其通過結合應用類似于觀察和實驗、抽象和概括等類似具體的方法，從而達到從思想上鞏固、亦或是強化相關知識的學習目的.

2.提綱法.即是指通過采用分類、以及重新組合與梳理相關學習資料的形式，而總結出相關知識的原理等各方面內容，使整體知識的結構和層次清晰明了的一種學習方法.對此，這一方法既加深了學生對知識內容的理解，而且也同樣加強了其對于所學知識的記憶.所以，在教導學生掌握該方法時，應從整體閱讀、句段分析、簡縮概括等方面著重入手.例如，在講解有關于直角坐標系、亦或是極坐標的產生時，則均可以通過應用比較和分類、聯想和類比、概念判斷等學習方法，而準確地引導學生正確、以及有序地明白與概括出其所表達的意義.

3.融匯法.眾所周知，由于有關于數學方面的新舊知識，通常總保持著某種一定的相同性.因此，這也便直接地對學生能否真正地認知到數學結構的有關形成，而造成了很大的困擾.對此，特別是在學習有關于函數的性質、三角函數、指數和對數函數等知識時，則更是對學生提出了較為高標準的學習要求.是以，為了可以明確、且又清晰地找出重點學習與掌握的著力點，則可以通過采用歸納和演練、亦或是分析和綜合等閱讀學習方法，而實現從一般原理的層面去學習新知識，從知識體系的角度去掌握新知識新信息的學習目標.進而，借此而確保在此基礎上，而能夠有效地減少對于知識的表面理解現象，做到降低思維的盲目性，以及真正理解地書本中所含有的嚴謹的邏輯關系.

正所謂，“授人以財不如授人以技，授人以果不如授人以苗，授人以魚不如授人以漁”.在高中數學教學中,教師要提高教導數學思維方法的重視度，讓學生了解與掌握不同數學思維方式方法的操作運用，進而提高學生數學解題能力.

三、數學閱讀學習法的積極意義

數學閱讀法是解決各實際數學問題時的一個關鍵步驟，也是有效提升學生數學問題解決能力和更好掌握數學知識的一個重要方法.然而，很多教師卻不夠重視有關數學閱讀法的應用，也沒有提高學生數學閱讀能力培養的想法.這在一定的程度上限制了學生的能力，禁錮了學生解題能力的靈活性和自主性.相對的，在數學學習中，適當結合閱讀方法，有助于加強數學解題獨立性、克服相關依賴性，提高自學能力；同時，有助于充分調動學生的潛能，使其擁有主動獲取知識的積極性，更好地增強發現問題、分析問題、解決問題的能力.數學學習過程中需要直面學習中的問題和困擾，積極主動地學習相關知識內容，培養獨立思考、勇于探索、實事求是的創新精神.如此不斷積累發展，定能收獲良多，獲取到更大的進步、更多的成效.