密蘇里新聞學院媒介融合教育探析

□ 張悅

媒介融合的概念最早是由馬薩諸塞州理工大學的伊契爾·索勒·浦爾在《自由的技術》一書中提出，是指當時的電視、報紙等傳統媒體形態的融合。這種融合帶來了媒體界限的模糊甚至消弭，這種動態發展過程致使媒體呈現出多功能一體化的態勢。亨利·詹金斯認為，媒介融合更多的是指跨媒介平臺中的內容流動，多種媒介產業之間進行合作，以及受眾主動獲取媒介信息的行為。最早將“媒介融合”概念引入到國內的蔡雯教授認為，媒介融合是在數字技術和網絡傳播推動下，各類型媒介通過新介質真正實現的匯聚和融合。媒介融合在新聞學界業界引起巨大反響，媒介融合思維正在深入人心。

位列美國“十大新聞傳播學院”的密蘇里新聞學院（以下簡稱學院）也早在2005年就將“媒介融合”納入到課程體系中。在媒介融合的時代背景下，結合“密蘇里方法”，學院的這一舉措培養了一批優秀人才。這對國內外的新聞學院都具有借鑒意義，其課程設置、方法、模式等均值得揣摩。

一、教育定位及目的

（一）教育理念

在學院創辦伊始，沃爾特就將教學模式確定為“在做中學”，即強調實踐在新聞學習中的重要性。新聞作為一門應用型學科，紙上談兵不是衡量標準。更何況在媒介融合的教育中，對于技術的實踐更應該被重視。

（二）教育初衷

當下，借助于互聯網，各類媒體的網絡平臺發展迅猛。同時信息生產模式在悄然改變。值得強調的是，人應當是技術發展中的主導力量。但從發展現狀看，媒介“融合”顯然欠缺了對新型人才隊伍的重視。其結果便是傳統媒體新聞人與時代的格格不入。2005年，學院率先將媒介融合課程納入到教學體系中，并同時建立了媒介融合專業。王建磊指出，密蘇里新聞學院的該舉措是出于對時代要求的考量，智能終端的發展讓受眾具備了使用新興媒體的技能，“全職記者”才是時下的行業標準。

二、教育措施及內容

人作為技術運用的主體，應最大限度地將技術應用于社會和人的正向發展中。在新聞信息傳播的過程中，新聞人應當運用新聞基本功對信息的質量進行嚴格把控。密蘇里新聞學院不僅重視學生的新聞基礎學習，也將新技術訓練放在了重要的位置。

（一）基礎知識打穩根基

有人言，新聞無學；也有人說，新聞是門雜學。言下之意，學好新聞的要義不僅在于基礎知識的積累，還要拓寬知識面。這是新聞人從實踐中得到的真理。

學院本科階段設置了六大方向，包括融合新聞學、期刊新聞學、攝影新聞學、平面和數字新聞學、廣播電視新聞學、策略性傳播（其中包括廣告學、公關學等）。對于學院的本科低年級學生來說（主要是大一和大二），此階段的人文學科甚至要比專業課還重要。因此，除了專業課，學生還要從文、史、哲等學科選擇要學習的課程，并按要求修滿學分。到了本科后半階段，學生可以根據自己所選擇的專業方向來學習新聞理論和實踐知識（理論包括傳播史、傳播法、新聞法規與職業道德等，實踐則包括采寫編攝）。

研究生階段的課程更加專業化和細化。在本科六大方向的基礎上，又將新聞學與社會學、法學及管理學相結合，交叉形成了28個專業方向。研究生在完成包括研究方法、傳播法等核心理論之外，還要修滿比重高達總學分二分之一的實踐課學分。此外，學院的通識課程還設有數理科學、物理科學等自然科學類課程，每個大類中又設有眾多子課程，種類繁多，涉及面廣。這種形式的基礎教育能夠縮小社會需求和高校人才培養的差距，讓學生更好地適應社會環境。

（二）新技術順應潮流

信息碎片化時代，新聞信息的整合能力尤為重要。在抓取的過程中，想要達到預期的傳播效果，除了要培養“融合”的思維，還要具備相應的傳播技術與平臺。因此在當下，新聞高校的主要任務之一就是新技術的教授。在學院媒介融合課程的開展中，老師首先教授的是網絡搜索引擎、網絡數據庫及各種可應用型工具的學習，具體的學習包括利用高級檢索功能快速查找、篩選和定位資源。這樣的過程可以讓學生在短時間內強化搜索和利用信息的能力。

媒體數字化的呈現方式主要有兩種，其中包括把傳播渠道架設在社交媒體中。得益于社交媒體的種種特性，其傳播效果有目共睹。所以對于社交媒體的學習也是高校的課程內容。在學院的社交媒體課程中，教師會介紹社交媒體的一般社會性功能和其在新聞傳播過程中的作用，而且教師會鼓勵學生充分實踐。

三、教育平臺和方式

（一）自家的花園：實踐教育平臺

1908年，在學院建院演說完畢后兩個小時，沃爾特創辦了世界上第一個也是唯一一個由新聞學院運營的商業性報紙《大學密蘇里人報》（現名《哥倫比亞密蘇里人報》）。在此后的發展中，KOMU TV、KBIA91·3FM、《聲音》、《密蘇里數字報紙》、《環球記者》、MojoAD、《密蘇里商訊》及Ad-Zou相繼問世，囊括了電視、廣播、報紙、雜志、網絡、廣告公司等媒體，且數量之多位居美國高校新聞學院之首。這些媒體共同構建了學院的實踐教育平臺，其定位不是一般的校園媒體，而是面向現實社會。所以該平臺不僅在密蘇里州聲名顯赫，也為學生提供了眾多實踐學習的機會，堪稱學院“自家的花園”。

這些媒體中的大多數都將編輯部設在校內或者距離學校不遠的地方，這為密蘇里模式和方法的實踐提供了得天獨厚的物質條件。這不僅有利于學生們進行實踐，也有利于各媒體間的交流和協作。

（二）強調團隊性：協調學習模式

在美國，媒介融合教育主要有四種方式，即團隊協調模式、聯合學習團隊、協調學習模式和團隊分散模式。學院采用的是協調學習模式，強調高度合作和協調性。這種協調體現在四個層次，教師和教師之間、教師和業界專家之間、教師和學生之間、學生和學生之間。第一層采用的是“3+N”的模式，三位教師為主力，三者專長不同，輪流擔任課堂主講，剩余兩位以及來自其他專業的教師（N）做補充；第二層主要是邀請來自業界的一線記者、編輯，以實戰經驗為主要內容；第三層中教師扮演啟發、鼓勵的角色，教師重在開展組織教學，讓學生在互動中積極動腦；第四層主要是在課程初始就把學生分成3到4人的小組，用團隊協作的方式完成任務。這種模式從各個角度入手，旨在為學生提供高質量的課堂內容，培養學生各方面的能力。

四、教育特色及思考

綜上所述，我們能夠看到學院媒介融合教育的本意在于培養一批適用于新媒體環境的新聞人才，為受眾提供高質量的新聞信息，而不是簡單地把媒體相加、堆砌。其教育的開展為全球的媒介融合教育提供了參考。

（一）綜合培養拒絕短板

新媒體時代，媒體需要的是“全能記者”。因此作為新聞人才培養基地，新聞高校應當注重學生的整體素質發展。在包括新聞基礎、新技術應用、新聞倫理道德等課程的教學過程中，對學生的學習進行整體把握。而這需要學校放眼于整個媒體的發展前景，制定合理的課程安排，并嚴格執行。最終目的則是讓學生克服“短板”。

（二）注重實踐連接現實

“學以致用”是學院教育目標的真實寫照，便捷的實踐平臺為學生提供將理論與實踐相結合的契機。所以學生熟悉了業界的操作模式后，真正的崗位雖然極具挑戰，但也能夠游刃有余。

五、結語

作為美國老牌新聞學院，密蘇里新聞學院為媒體行業輸送了一批批新聞人才，由此也證明其方法和模式是成功的，可以被借鑒的。中國正處于高速發展的時期，社會的前進需要新聞隊伍的助力。但中國社會結構復雜，且又處于新舊時代變革的重要時期，引用外來方法時切忌“去語境化”，應將中國特色與外來文化合理結合，為中國的媒體行業發展提供切實可行的理論與實踐支撐。