學生美術個性思維的培養探討

覃媚（廣西藝術學院，廣西 南寧 530022）

一、學生個性與美術思維

個性是個人意識傾向和心理特征的結合，反映在個人的思想、性格、品質、態度、情感上。學生的個性通過與人相處和處理問題時表現出來，具有個別性和穩定性。學生美術思維能力主要包括創新能力、抽象理解能力、觀察能力以及人文意識。②學生的個體差異性導致個性的千差萬別，美術個性思維的差異體現在對美術的感知、欣賞和個人創作風格等等的差異。培養學生的美術個性思維能有效激發學生靈感和創造力。

二、培養學生美術個性思維

教師的不恰當教學方法，比如照本宣科、過多的干預學生，導致學生的個性被壓制，缺乏想象力和創造力。改變學生一成不變的美術思維方式，讓學生成為富有個性的人，需要教師采取積極有效的辦法去引導。

1、培養學生對美術的興趣

學生對自己感興趣的事，會投入熱情和精力，創造性地思考和學習，最終形成自己的思維。教師教授的課程內容要難度適中，不能為學生設置標準答案，一旦學生無法達到教師的要求，便會挫傷積極性，失去興趣。尊重學生的興趣選擇，不強迫學生被動地接受知識，給創建學生一個自由的空間去發現美與樂，享受美術給他們帶來的歡愉。教師要善于發現學生的興趣點，運用美術獨特的魅力，激發學生對美術的好奇心，培養學生的美術興趣。教師可以通過開展內容豐富和形式多樣的美術活動，給學生提供一個自我表達和展示的機會。利用現代教學手段，如：借助多媒體視聽結合的手段、進行情境教學法、游戲教學法、探究合作法，激發學生表達的欲望，讓學生在美術欣賞和創作中融入自己的情感，借助美術的外在形式，表達學生內心的情感。

2、提升學生的美術直覺和悟性

一件作品的創作從構思開始，需要依靠直覺和悟性，而直覺和悟性的形成又需要一定的經驗基礎。美術的悟性通過從主客觀的聯系中得到答案；美術直覺則是內心發出的感慨，是內心的自然流露。只從事物的表面意義是無法理解美術的本質的。培養學生的個性思維，必須擴展學生的認知空間和個人閱歷，引導學生關注自然、社會和生活。學生通過觀察和體驗，得到形象記憶和認知結構，產生聯想，轉化成抽象思維和理性判斷，形成對美術的直覺和悟性。對人文精神的理解更能幫助學生在各種聯系中認識美術。在這過程中，教師給那些習慣于按部就班、循規蹈矩的學生提出建議，鼓勵他們仔細觀察、大膽想象，形成感性認識和理性認識。化具象為抽象，把對藝術的直覺和悟性變為獨具個性的藝術表現。針對膽小、害怕失敗的學生，設置一些啟發想象力的開放性課程或者作業，讓他們形成冒險精神，感受探索的喜悅。

3、運用思維導圖，開發個人創造力

對美術的學習，首先要了解美術語言，其次要理解美術作品的深層含義。美術不是孤立存在的，它存在于與人文、歷史、政治、經濟、哲學等各個學科的聯系中。由于學生的知識結構不同，對作品的理解也有角度和深淺的不同。運用思維導圖拓展學生美術邏輯的寬度和深度，將所學知識運用到討論和交流中，能更好地對美術進行理解。思維導圖以其直觀、簡潔的特點，通過一個內容向四周發散出諸多相關內容，再不斷發散使問題變得開放和多向。學生的思維活躍，想象力豐富，通過思維導圖的分析，學生可以選擇自己感興趣并且熟悉的方向進行延伸思考。通過聯系人文的、歷史的、地理的、政治的等等學科知識，觸類旁通，提高抽象概括能力，進行獨特的構思、描繪和塑造。運用思維導圖的課堂中，要建立起民主和諧的師生關系，尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，通過師生間的討論和交流，幫助學生解決困難，再不斷拓寬學生個人的想象空間，幫助學生更大膽地、更全面地構思，啟發學生有意識地進行獨具個性的美術創造。

4、差異化評價，肯定學生個性風格

教師的評價對學生有導向作用，教師對學生有直接的影響。教師的藝術修養和人格魅力直接影響學生的個性發展。教師不能以個人的喜好去評價學生，對于個性化的創造表現應肯定；對于荒誕的現象也要理解。美術作業的評價應對技能和認知目標給出量化評價，對具有生動表現力的個性化創造性目標、情感目標進行有彈性的靈活性評價。②在美術的學習中，幫助學生認識自己的長處和特點，能讓學生對自己有一個清新準確的認識，不好高騖遠，也不盲目自卑。幫助學生恰當地評估自己，建立符合自身的學習目標，能最大限度地發揮個性優勢。

結語

培養學生獨具個性的美術思維是符合學生發展規律和美術培養學生全面發展的要求的。促進學生的個性發展能幫助學生全面認識自己、建立自信。美術思維的培養關系到文化理解、審美感知、智力發展等個性構成部分。教師要多拓展學生的美術活動范圍，拓寬學生眼界，讓感性思維和理性思維共同引領學生個性，形成自己的美術個性思維，并豐富思維的內容，轉化成為學生個人適應社會發展需求的必備能力。