英語詞匯教學的問題與內容探析

胡赟 （湖南工藝美術職業學院， 湖南 益陽 413000）

一、現代英語詞匯教學存在的問題

英語詞匯量不足、記憶困難和缺乏詞匯運用能力是長久以來困擾學生英語學習的一大問題。詞匯包括音、形、義三個結構要素，學習和掌握詞的三個要素并能夠在交際活動中領會和運用詞匯，牽涉到一個復雜的心理認知過程。英語詞匯教學的問題隨著教學的存在而存在聽與閱讀中的詞匯再現、說與寫中的詞匯使用率是英語詞匯教學的關鍵所在。目前詞匯教學中存在的問題可以歸納如下：

1.初次詞匯講授過程中忽略了語音的精準性，尤其是重音問題。導致學生掌握了不正確的詞匯發音，有些學生為了加強記憶甚至還用中文注釋，久而久之，造成學生聽辨和理解上的困難。

2.單詞的脫離具體語言環境的集中學習，或專項記憶，導致學生死記硬背加重了記憶負擔也導致詞匯運用能力偏低，教師忽視了語言情景的導入，也沒有上下文的聯系，詞匯學習的方法枯燥、呆板，詞匯復現率低，無法將被動詞匯轉化為積極詞匯。

3.學生由于本身能力有限，不能借助詞典等輔助工具進行自主學習，也不能掌握和發現構詞規律，過分依賴于教師，主動能力弱化。

4.教師在詞匯講授過程中，對漢語母語嚴重依賴，一旦發現學生對英語無法理解，即刻中文對譯，懶惰于對詞匯進行情境聯想、猜詞。

5.缺乏與詞匯對應的課外閱讀材料和筆頭作文訓練，已學詞匯缺乏具體語境的復現， 不能很好地遵循遺忘記憶曲線規律，導致學生邊學邊忘，詞匯記憶效果不明顯，更無法提升詞匯運用能力。

二、現代英語詞匯教學的目標

同英語的其他教學目標相比，英語詞匯教學的目標更加明確、具體。無論是中小學的《英語課程標準》還是大學的《英語課程教學要求》，一般都對詞匯教學提出了明確的數量要求。例如，《全日制義務 ～ 教育普通高級中學英語課程標準》規定：二級：學生學會使用 600 ～ 700 個單詞和 50 個左右的習慣用語；五級：學生學會使用1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配；八級：學生學會使用3000個單詞和400～ 500個習慣用語或固定搭配。再如，《大學英語課程教學要求》對詞匯教學的規定分為一般要求、較高要求和更高要求等三個級別，分別為掌握4795個單詞和700個詞組、6395個單詞和1200個詞組、7675個單詞和1870個詞組。根據勞弗（Laufer）的觀點，外語學習者如果掌握5000詞匯量，其閱讀一般報刊圖書的正確率是59%；詞匯量如果達到6400，則閱讀正確率可達63%；詞匯量如果達到9000，閱讀正確率就可達到70% 以上。幾乎可以說， 英語詞匯量的多少，標志著英語水平的高低以及英語應用能力的強弱。

由以上詞匯教學目標的具體量化指標可知，詞匯教學的目標既有知識和技能“量”的要求，又有知識和技能“質”的目標且目標具有階段性和發展性。在實際的英語詞匯教學中，應該根據不同的教學階段和教學對象，確立不同的詞匯教學目標。然而在眾多的詞匯中，總是有一些使用頻率高、實用性較強的詞匯，于是就形成了一個最小詞匯表，辛克萊（Sinclair）與勒努夫（Rernnif）根據伯明翰語庫的英語單詞使用頻率統計，總結了一個使用頻率最高的200英語詞匯表，這可能算是英語詞匯教學中最小的詞匯表之一。辛克萊和勒努夫的最小詞匯表為英語詞匯教學提供了一個教學核心對英語教師的教學實踐起到了積極的輔助作用。

英語詞匯雖然很多，但是我們可以對這些詞匯進行進一步細化，將它們分為口語詞匯、聽力詞匯、寫作詞匯、閱讀詞匯四個方面。對于英語學習者來說，他們掌握的閱讀詞匯量最大，口語詞匯量最小。事實上，詞匯的四個部分是可以相互轉化生成的，在具體的應用中，運用得越多的那個技能，其相應的詞匯量就越大。一般情況下，一個學生的閱讀詞匯量要大于聽力詞匯量，聽力詞匯量大于寫作詞匯量，寫作詞匯量大于口語詞匯量。

無論是哪一個英語教學項目，它的詞匯教學目標都應該服務于英語教學目標。一般情況下，英語教學的終極目標是提高學生對英語的實際運用能力。因此，衡量詞匯教學的最高標準應該是，學生所學到的英語詞匯是否能從數量和質量上保證其能夠進行有效的英語實際運用活動。由此可見，詞匯教學的質量目標和數量目標同樣重要。就一般哲學意義來說，數量總是以一定的質量為基礎的，沒有質量的數量是沒有意義的，反之亦然。值得注意的是，中國英語教學長期以來重視詞匯教學的數量目標，忽視質量目標，強調擴大詞匯量忽略提高詞匯掌握的熟練程度。

三、現代英語詞匯教學的內容

英語詞匯的學習也是一個循序漸進的過程。詞匯教學的內容也涵蓋了許多方面。哈默（Jeremy Нarmer）在 The Practice of English Teaching 中對詞匯知識的基本范疇做出了圖示。掌握一個詞語，一般包括掌握詞義、用法、詞匯信息和詞法四個方面的內容：

1.詞匯意義

由于英語母語與目的語之間存在較大的差異，從語義角度而言，一些詞匯的含義就其內涵、外延在兩種語言中有著不同之處。詞匯教學的首要任務就是讓學生識記和理解所學單詞的意思。然而單詞的意義又受到語境即上下文的制約。在教學過程中，教師就應采用各種方法使學生了解語義和語境之間的關系。

Take into 考慮到；說服

takeover 接管；接收

take effect 生效；起作用

take good care 好好照顧；珍重

take for granted 認為……理所當然

take up 拿起；開始從事

以上都是由 take 構成的詞組，然而和不同的單詞搭配，在不同的語境中就會有不同的含義。英語教師在講課的過程中也要有意地引導學生結合具體語境分析詞匯的具體含義。此外，同一個漢語概念在英語里面也會用不同的詞匯來表達，這樣對于非本族人來說也是很難理解的，因此教師在教學過程中也要注意同義詞、近義詞的辨析，對這些概念的澄清也是英語詞匯教學的重要任務之一。

2.詞匯信息

詞匯信息主要包括詞干、詞類、詞的前綴、后綴、詞的發音和拼寫等內容。這些都是詞的最基本信息，也是學生應該掌握的最基本的詞匯內容。還有一些詞是復合詞，如bookcase,follow-up 等，這些詞的結構在英語教學中也具有重要的意義。

3.詞匯場合

不同的詞匯用在不同的場景之中。英語詞匯也有書面語和口頭語之分，在不同的場合中，詞匯除了本身的概念意義還包括暗含意義及其感情色彩。詞匯場合一般有固定搭配、短語、習語、語域、風格等。

4.詞匯固定搭配和語法特點

詞的特定搭配是英語詞匯教學的重要內容。例如，decision 要求使用 make 或者 take 與之搭配，conclusion 則要求使用come to 與之搭配。搭配在英語詞匯使用中具有重要意義， 也是中國學生學習英語的重點和難點。每個單詞都會有不同的語法特點，在不同的環境下， 詞的拼寫形式甚至重音都會發生相應的變化。例如，名詞會有單復、數的變化；形容詞會有原級、比較級和最高級的變化形式；動詞會有時態和語態的變化，在這些詞本身的形式變化中，也都有規則變化和不規則變化。此外，詞匯使用也會體現著許多語法特征，尤其是動詞。例如，enjoy 后面要求使用名詞或動名詞作賓語。