會話含義理論與出鏡記者對話分析

袁翼（山東師范大學新聞與傳媒學院，山東 濟南 250014）

引言

會話含義理論是有牛津哲學家格賴斯首先提出的，在他1975年題為“邏輯與會話”的論文中，格賴斯表示“有時候，詞語的常規意義不僅決定一個人所明說的意思，而且決定他所暗含意思”，這種“暗含”的含義，格賴斯成為“常規含義”，而格賴斯所著重談論的缺是一種非常規含義,他叫做“會話含義”。這種含義不是由詞語的常規意義決定的，而是由會話的一般特征，一般規律決定的。于是格賴斯提出了一個原則，“參與者（在其他條件相同的情況下）都會遵守，那就是：使你的話語在其發生階段，符合你參與的談話所公認的目標或方向”，這個原則就是“合作原則”。他效仿德國哲學家康德，把這些準則分成四個范疇：第一，量準則：所說的話應含當前交談目的所需要的信息；所說的話不應超出需要的信息。第二，質準則：不要說你相信是虛假的話：不要說證據不足的話。第三，關系準則：要有關聯，即說話要切題。第四，方式準則：要清楚明白——說話要簡練；避免晦澀；避免歧義；井井有條。

在電視節目中，常常出現出境記者的身影，本文所研究的是采訪型出鏡記者，如《新聞調查》、中的董倩、長江。他們在節目中采訪不同的當事人，導演常常把比較完整的你來我往的對話剪輯到節目當中，而不是只有當事人的話語，或者只有記者的話語，記者和當事人兩者缺一不可，這是因為完整的對話在節目中扮演著重要的角色。首先，記者拋出的問題其實是除去配音外，串聯節目的紐扣，它就像一個指路標引領著觀眾去探尋事件的本質和真相，所以記者提問的串聯和引導作用尤為關鍵。其次，如果只有當事人的話語，觀眾不知道當事人為什么這么說，明白不了當事人意圖，為了不讓觀眾“誤解”，有的節目會加入配音講解，但配音的出現往往會讓觀眾跳戲，節目給予觀眾的流暢感會大打折扣，所以記者的提問在剪輯中必須保留。

一

出境記者對話不同于生活化的交談，具有自己鮮明的特征。一是出鏡記者在對話中始終有一個目的，那就是探尋事實的真相，還原事情的本質，這不同于我們生活化的交談。二是面對不同的采訪對象，記者的語氣態度都有差別，采訪作惡多端的罪犯和采訪救死扶傷的醫生態度應是截然不同的，這需要出鏡記者具有較高的業務水平。三是記者和采訪對象的自然對話會把受眾拉到現場，增強對于受眾的代入感，若是采訪時當事人的一個詞語的使用，一個語氣的表達，都能把受眾迅速帶到情景當中，感受到當事人的心情，這是配音、轉述等語言表達所表現不出來的。四是出鏡記者在采訪時所用的句式大都較短，節奏較快，在采訪時，往往較短的問句可以直接了當的直戳被采訪者和觀眾的內心。五是大部分出現在節目中的片段都是采訪者問，被采訪者答，較少會出現討論的情況，這是因為記者要帶領受眾了解事情真相，而且往往存在連續提問越多的部分，越能撥開層層疑云。六是在出鏡記者的話語交談中，其實出現違反會話含義理論的情況并不多，只有被采訪者刻意逃避話題時才會這樣，在記者連續追問，問題層層包圍下，被采訪者手足無措，往往這時候觀眾更能明白事情真相。

二

我們以《新聞調查》為例，選取了幾個片段，來揭示如何運用言外之意來渲染情感，揭露真相。

（一）（渲染情感）

小天是一個困境兒童救助中心的孩子，即使在救助站工作人員無比耐心的照料下，也很難感受到家的溫暖。有自從有了寄養家庭之后，一切就變得不一樣了，小天開始有了歸屬感。

記者：那時候已經在救助站呆慣了是吧，一個大家庭。

小天：他們每個人都對我很好。

記者：那你現在再比較一下，救助站，舅公家，你覺得如果讓你選，你更希望在哪里生活呢。

小天：（空白）救助站我覺得還是一個暫時的，舅公家才是可以，一直持續下去的一個地方。

記者讓小天在救助站和舅公家進行選擇，小天并沒有正面回答記者，他在記者問出問題后，思考了很久，這一訊號就傳遞給了受眾，兩方之間很難選擇，都對我十分重要，然后他說出了兩方的不同之處，一個是暫時的，另一個是持續下去的，在這里違反了量的準則，小天說出了記者沒有問到的問題。這其實就是做出了選擇，他喜歡舅公家，喜歡“家”的感覺，這就表現出了小天對于新的寄養家庭——舅公家的喜歡，以及對救助站工作人員的感謝。

（二）（揭示真相）

現在的孩子們被家長報了許許多多的輔導班，在家長眼里每個班都報的十分重要，可是孩子的負擔卻日益加大，白先生就是其中一位，他把自己孩子能考上重點中學都歸功于報了正確的輔導班。

白:然后正好就是因為上了奧數，所以我才能考進大橋吧。

記者:你覺得是有這么強烈的關聯嗎？是上了奧數才能考取大橋嗎？

白:我看了一下如果不做奧數的話，除非那種頂尖的天才，不然那種題目，不會做出來的。

記者:所以你覺得當初一塊兒去考大橋的那一批學生，那是不是所有人差不多都學了奧數？

白:差不多，當時除了奧數之外，還有奧英，我的奧數老師也跟我說你上了奧英，那你就能考進大橋。

記者:請問一下什么叫奧英？

白:奧英的就是往后學，擴大你的詞匯量擴大你的各種閱讀，反復給你聯系，他其實就是一個類似于漏斗狀的，比如說你當時在這個平臺，這個平臺上的奧英他其實在這一塊，就是把你往上拔一個層次。

白先生的意思是孩子學習了奧數才考入了大橋，顯然事實不是，能考入重點學校，看重的不僅是學習成績，即便是數學考試，也應該是課本內的知識，但是白先生卻并不那么認為，于是在記者提問“是上了奧數才能考取大橋嗎”后，他并沒有直面回答這個問題，而是繼續陳述自己的觀點，這是違反了質的準則，并沒有足夠的證據證明不學奧數，那類題目就做不出來，這才有個后面的記者追問，“難道所有考上的考生都學了奧數？”其實觀眾在此時在心中已經有個答案。

（三）突出性格

小懿是困境兒童救助中心的兒童，記者采訪她時發生了如下對話：

記者 長江：你平常跟外公外婆會說些什么話。會說說學校里發生的事情嗎？

小懿：不會。

記者 長江：會說說你朋友在一起，聊了什么天有些什么打算，這些會說嗎？

小懿：不會。

記者 長江：也不會說啊。為什么呢？

小懿：不想說。

記者很努力在與小懿進行交談，努力制造話題，但是小懿閉口不談，只是簡單的回答記者拋出的問題，這違反了合作原則中質的原則，說明小懿并不愿意同記者進行交談，從而也表現出了小懿性格存在較為嚴重的孤僻問題，這與她從下的經歷有密不可分的聯系，會話含義在這里幫助我們認識了小懿的性格。

結語

可見，出鏡記者與被采訪者的會話中，常常出現違反會話含義的現象，而在違反合作原則時，往往可以給受眾傳遞出真情實感，突出當事人性格并揭示事件真相，越多的出現違反會話含義的判斷，越是本期的高潮重點部分。有人說，因為有些被采訪者表達不夠清晰，可以依靠后期配音解說來彌補，這并不正確，當事人口中說出的話，才極具說服力，才是無法替代的。