慕課背景下高校英語教師的角色認同與重塑

馬瑩（西北民族大學外國語學院，甘肅 蘭州 730000）

隨著慕課元年的到來，慕課的浪潮席卷到了全世界。在中國，多所大學都開設了慕課在線學習論壇，向全社會開放慕課在線課程資源。在這股浪潮的席卷下，慕課對中國傳統的高等教育產生了不可低估的影響。作為與國際無限接軌的英語專業，在新型教學模式的影響下，高校英語教師隊伍的發展，也遭遇了機遇與挑戰。高校英語教師能否在改革中認清自己的角色，適應多元化的教學環境，對于高校英語教師專業發展意義重大。

一、慕課背景下教師角色認同

教師的特殊社會職責，決定了他們扮演重要角色。“所謂職業認同，是指個體對所從事職業的社會價值、目標及其他因素的看法，與社會對該職業的評價及期望的一致，即個人對他人或群體的有關職業方面的看法、認識完全贊同或認可”（宋偉虎,2010）。

1.職業認同感

高校英語教師，首先是語言的教授者，而學生作為語言的學習者，需要通過教師將其傳遞。在傳統的教育模式中，教師在課堂面對學生進行語言的教授，但隨著大數據時代的到來，語言的學習需要多元的媒介來傳遞，故學生學習的途徑也更加地多元化。他們追求多元化的學習方式，不甘于只依賴于教師，英語教師也不再是語言唯一的講授者和傳播者。在面對慕課的挑戰時，高校英語教師對自己在教學中的職業認同感也逐漸降低，導致其在教學中存在一定的消極情緒。

2.角色意識

所謂角色意識，是指角色主體對社會存在的能動反映，是角色扮演者對自己的地位、身份、形象、作用理解和掌握的自覺性、準確性和傾向性的總體反映”（李海峰,2012）。角色意識水平高低與否直接影響高校英語教師角色的實踐，只有角色意識明確，才能扮演好角色，完成角色職責。在慕課背景下，英語學習者有自己個性化的興趣，而學習者的學習水平、學習興趣和學習要求各不相同。如果一味遵循傳統的課堂教育模式，學習者缺乏個性化的授課方式，學習者的學習興趣與學習訴求也會降低。現階段，高校英語教師對于新時代新需求的認識還不足，無法顛覆傳統的課堂授課模式。而慕課的到來使得學習者在平臺上能夠根據自己的訴求進行個性化的學習，通過問題的提出、討論和解決，不僅提高了教學的創新力，也使得教學改革達到新的高度。應用新手段、新內容和新途徑，使教師的角色意識更加鮮明和個性。

二、慕課背景下教師角色的沖突

“角色內沖突是指發生在角色扮演者所扮演的同一個角色內部的矛盾”（熊德明,2013）。

1.新舊角色沖突

作為傳統課堂的授課者，在慕課背景下，英語教師在講臺上的優勢需要轉為講臺下的慕課平臺上，這就使得很多教師在工作中情緒低落,無法實現自己在教學中的成就感甚至實現自我價值。作為新時代的英語學習者，他們更多的是希望將傳統課堂和新型課堂模式相結合，但學生對教師的新型角色要求與其傳統的角色定位相矛盾，這就使得學習者與傳授者產生了矛盾。

2.角色者之間的沖突

高校英語教師一方面要承擔大量的英語課程授課工作，也要完成相應的科研工作。因此，高校英語教師擔任了多重角色，社會對其有不同的期望，教師為實現期中一個角色的同時也會影響其他角色的構成。在慕課廣泛應用的時代，教師需要花大量的時間和精力搜集、篩選、設計、制作、分析等相關的視頻、音頻及PPT 等任務，這就無形中影響了教師對于教學和科研的投入，也使教師很難承受額外的工作。

三、幕課背景下教師角色的期待

“某種社會地位一經被承認，與之聯系的角色便出現，同時社會或群體對其角色行為的期望也逐漸產生，即角色期望”（胡爾剛,1987）。角色期待能否得到滿足，會影響高校英語教師能否成功扮演自己的角色。

1.內在期待不足

在慕課廣泛應用的同時，教師對于自我角色的期待持不確定態度。慕課平臺的英語學習者學習水平、能力、學歷層次等各不相同，因此他們在慕課平臺的學習效能和學習后的評價也各不相同。例如，教師在慕課平臺推出的課程，學生使用后的評價好壞不均，這就對于教師的自身能力要求更高。當目標與期望值不一致時，教師的自身角色期待得不到滿足，使得教師產生挫敗感。

2.外在期待不足

當慕課推進課堂時，除了課堂上能力，教師外在的期待值更高。這也無形當中對他們有著更大的壓力。外在過高的期待，影響著教師的職業信念與職業理想，使之喪失榮譽感和成就感。

四、慕課背景下高校英語教師角色的重塑

1.增強角色認同

在慕課背景下，英語教師必須認清教學改革的新方向，傳統的講臺授課模式逐漸轉變為多元化的、網絡化的、傳統與新興教學方式結合的教學模式，這對其個人技能有了更高的要求。因此，高校英語教師必須擺正心態，擁有樂觀和積極的心態面對教師角色的機遇和挑戰。將新型的角色定位與傳統教學角色相結合，提高個人英語知識和文化素養，同時要掌握相關的網絡及數字化資源的搜索能力，課程設計能力及與時俱進的思想觀念。

2.改進教學方法

傳統的教學模式是以教師為主體，學生為中心的授課模式。而這種授課模式容易造成單一的、陳舊的、落后的教學方式。以英語專業精讀課程授課方式為例，此課程教師主要給學生講授背景知識、語言點、語法、段落語義、修辭手法等分析。傳統的教學方式并沒有充分發揮大數據時代包羅萬象的教學資源優勢，更沒有關注學生多方面的要求因素。而語言的學習應當突出實際應用，將教師的課堂講授與在線網絡學習相結合，大力推崇學生自主學習的新型學習方式。英語教學中對學生聽說讀寫譯綜合能力的培養，不僅僅局限在課堂中，慕課資源正好彌補了這方面的不足，讓學生足不出戶就能遨游在英語學習的快樂當中。

3.增強角色期待

從教學角度來說，高校英語教師需要擔任多元的角色，不僅是課程的設計者，還是信息的反饋者，同樣也是學習的促進者和課程的組織者。教師需要準備課堂的內容，還得準備慕課平臺的內容，將英語聽、說、讀、寫、譯等技能根據學生學習的情況進行逐一的解答和評價。這就要求教師對學生的學習進行從頭至尾的監測，從而也增加了內在和外在的角色期望。從技術角度來說，英語教師必須掌握相當的計算機應用及網頁設計等技術，這樣才能將慕課學習平臺的優勢最大化的發揮在實踐當中，推動以學生為中心的學習方式有效地進行。從社會性角度來說，社會性角色需要高校英語教師扮演人際關系的橋梁。在課堂上或者是在慕課平臺，鼓勵學生參與課堂互動。例如英語口語課程，在慕課平臺，學生跟外教進行一對一的交流，能逐步提高學生的口語表達和聽力實戰能力，改變“啞巴英語”或“聾子英語”的現狀。因此，在慕課平臺為基礎的高校英語課程授課中，教師的角色期待必須符合時代和教學發展的需求。

五、結論

在慕課時代，高校英語教師只有對個人身份有更加清晰和明確的認知，才能在個人專業發展上摸清方向，只有重塑好個人角色，在具體的教學實踐中發揮自己的力量。