新媒體技術在中學地理教學中的應用

梁瑞（天津市第一中學，天津 301599）

隨著信息技術的進步，新媒體技術使教材中不易理解的概念、難懂的原理和難以復制的現象在一定范圍內得到解決，直觀再現教材內容，這樣幫助教師解決備課難題，提高學生理解層次，高層次到達核心素養的要求。

新媒體有多種形式，教師需要了解新媒體各自優勢[1]，如微信提供交流平臺，雨課堂提供課前預習、課堂互動、后檢測功能[2]，云盤實現資源共享，教師在備教材、備方法、備學生的同時，備好新媒體各自優勢，能更好完成教學任務，正是目前課改的需求和趨勢[3]。本文選取雨課堂、微信來介紹在高中地理課堂中的應用實踐。

1.關于雨課堂功能的認識

雨課堂由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發，旨在連接師生的智能終端，將課前-課上-課后每個環節都賦予全新的體驗，最大限度地釋放教與學的能量，推動教學改革。雨課堂能滿足教師對整個教學過程中學生掌握落實情況的數據采樣。課前教師發布預習任務包括視頻、文字等信息，督促學生做好課前預習工作。課上學生通過掃碼進入課堂，ppt 即時保存在學生的智能終端，學生隨時反饋不懂知識點所在那張ppt，教師根據反饋數量調整課堂節奏，如果教師打開彈幕功能，隨時看到學生想法。除此之外，課堂練習中選擇題答題數據直觀反映學生掌握情況，詳細包括每位同學的答案，及時反饋學生掌握情況[4]。

2.雨課堂在高中地理課堂的實踐應用

雨課堂基于office2010 以上版本[5]，從課前—課上—課后，填充預習、課上互動、課后復習各個環節，滿足師生線上、線下互動，使地理學習不再受時間空間限制，提高學習主動性，拉近師生距離，高效完成教與學任務。

2.1 基于網絡資源完成備課環節

備課包括備教材、備學生、備學法。基于網絡資源，參照考綱及教學標準教師篩選資源，制作適合學生預習、課堂互動、課后復習內容。其中根據學生理解掌握能力，完成有梯度設問及練習題目，學生從預習、課堂練習、課后復習幾個梯度打卡完成學習任務。

2.2 基于預習任務學生自主學習

教師將已經做好的預習任務單，通過語音、文件、圖片等形式推送給學生，學生自主完成。基于網絡資源，預習的形式多樣可以看圖片、微視頻、慕課等，拓寬原理概念，構建知識體系。在預習過程中遇到問題，學生在微信群中討論解決，提高學習主觀能動性，激發學習興趣。學生將預習過程中未能解決的問題帶到課堂中予以講解，加深對知識的理解，提高學習效率。

2.3 課堂教學環節

“雨課堂”課堂教學環節，教師登錄雨課堂后生成二維碼，學生通過智能終端掃碼進入課堂，組建虛擬班級。教師對預習完成情況做評價說明，展示預習過程中存在問題，較為復雜、涉及到本課重難點的題目，在講解知識過程中來解答。

在講解過程中，學生手機能顯示并自動保存ppt，還能隨時點擊不懂知識點所在ppt，教師根據反饋數量及時調整講解速度和詳略程度，與傳統課堂依據經驗相比，對知識點掌握情況把握準確，在不明白、難理解的知識點上分配課堂時間更具科學性。教師打開彈幕功能，學生自由發表想法，實現師生互動，拉近師生及同學之間的關系，提高課堂效率，同時教師引導學生深入思考問題。

為明確學生掌握情況，進行課堂限時訓練。每位同學每道題目答案，雨課堂以報表形式發送到教師智能終端，每道題目每個選項的數量以柱狀圖形式在大屏幕上展示給同學們，對于錯誤率高的題目教師組織學生討論解題思路，最終將學生自己未能解決題目予以清晰講解，并強調易錯知識點。

在課堂即將結束時，雨課堂根據答題速度及準確率從優到劣給出排名，對表現好的同學當場予以鼓勵。與傳統批改作業相比，教師即精準又高效地了解學生對課堂知識內容的掌握情況，優等生、中等生、差生有針對的進行課后復習落實。此外這些數據的積累為期末考試評定平時成績提供參考和依據，保證教育教學任務的順利完成。

最后利用雨課堂的評價分析功能，學生對本節課教學效果進行投票，直觀反映教學方法、教學思路的滿意程度，能更好地滿足學生需求，提高課堂效率，高質量達到核心素養的要求。

2.4 課后提升環節

課后教師將復習任務推送給學生，復習任務形式多樣，包括練習題目、探究式的研究性學習、拓展知識視頻。學生在完成復習任務時可以進微信群談論交流，也可將梳理知識體系、收獲感受與大家共享，共同交流取得進步。

3.雨課堂在中學地理教學的優勢

3.1 學生真正成為課堂主體

在智能手機、雨課堂、微信支持下，學生自主完成預習、參與課上互動及課后復習拓展等內容。提高學習主動性，激發學習興趣，使學習時間和空間更加自由輕松。與傳統課堂相比，一方面教師滿堂灌的現象不復存在，學生真正成為課堂主體。其次，借助新媒體平臺使師生交流便利且順暢，為因材施教、滿足學生個體需求提供有力支撐。第三，通過網絡借助手機，獲取知識信息量變大、方式多種多樣且快捷方便，隨時隨地與教師討論，加強師生之間交流，提高學習效率和積極主動性。

3.2 資源共享，拓展知識面

運用雨課堂便捷，可行性強，教學過程高效、知識量大，學生對知識掌握速度和深度有很大提升。課堂上學生只需智能手機，即可完成掃碼進課堂，參與課堂互動。還可接收教師推送的教學設計、課后練習、網絡視頻等優質資源。根據預習、復習任務，結合自己興趣拓展知識。

3.3 促進師生有效交流，提高學生綜合能力

基于網絡及雨課堂，師生交流隨時隨地，不受到時間地點的約束，提高學習的主動性和效率。首先，在預習、課堂講授及復習過程中，教師能及時了解學生學習動態，正確引導學習方向及輿論動態。其次，教師指導及學生互動、交流、探究內容記錄保存在微信群中，避免教師對同一問題反復講解的機械勞動。學生可反復推敲直到完全掌握，節省教師的時間。第三，借助雨課堂平臺，性格內向從不回答問題、也不提問的同學，增多與教師、與同學的交流，參與小組協作活動，有助于開朗性格的培養。

在雨課堂的幫助下，提高自學能力、思考能力、自主創新能力，提高學生交流水平及交流方式方法，對綜合素質的培養起到積極促進作用。

3.4 數據實時反饋，教師因材施教

傳統課堂通過設置測驗或者課堂作業來統計題目小分的方式，分析學生的掌握情況，結果只能在下一節課上呈現，有一定的滯后性。而雨課堂能及時反饋課堂教學數據，根據課上知識點反饋數量，教師及時調整課堂進度。針對限時訓練中錯誤率高的題目當場予以講解。除此之外，教師根據課堂數據，及時判斷出優等生、中等生及差生，進行有針對指導，完成與之相適應的課后復習及知識拓展。課堂教學實時反饋，及時調整修改，有利于促進整個教學過程形成一個良性循環系統。

綜上可知，雨課堂在高中地理教學中的實踐，很大程度上提高學生獲取知識、分析問題、自理自學的能力，培養學思并舉，量身求法的習慣，最終達到與時俱進，勤于探究的目的。另一方面，改變了傳統的教學觀念及方式，借助現代新媒體，是對教師極大的挑戰。新媒體技術的發展，給高中地理課堂帶來生機和活力，恰當使用新技術，提高課堂效率，使之形成一個良性循環課堂也是新課改的趨勢和方向，高效完成高中地理教學的核心素養。